Programa Oficial de Doctorado en Equidad e Innovación en Educación

2020/2021

Garantía de calidad

La EIUDC dispone de un Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC), de acuerdo con los Criterios y Directrices de Garantía de Calidad del EEES, aplicable a todos los programas de doctorado verificados de acuerdo con el Real Decreto 99/2011 impartidos en la UDC. Si precisas más información, puedes consultar la documentación relativa al SGIC de la EIDUDC (Normativa para la implantación y el desarrollo del SGIC de la EIDUDC en los programas oficiales de doctorado verificados por el RD 99/2011; Manual del SGIC de la EIDUDC; y Procedimientos del SGIC de la EIDUDC).

Los procedimientos del SGIC establecen quien y como debe realizar el seguimiento y la supervisión de los resultados y del proceso de aprendizaje del estudiante en la titulación, estableciendo los órganos y mecanismos de coordinación, evaluación y mejora continua de los estudios, que son:

Comisión Académica do Programa de Doctorado: es el órgano colegiado responsable de la coordinación académica de los programas de doctorado. Toma las decisiones académicas relativas al título y sus estudiantes. Establece las directrices y el marco de actuación del coordinador/a del título y de todas las personas implicadas en la titulación. Todos los programas de doctorado verificados de acuerdo con el Real Decreto 99/2011 e impartidos en la UDC, incluidos los programas interuniversitarios no coordinados por la UDC, disponen de un coordinador del programa en la UDC.

Comisión de Garantía de la Calidad (CGC) de la EIDUDC: es el órgano que participa en las tareas de planificación y de seguimiento del SGIC y de los títulos del centro, actuando además como uno de los vehículos de comunicación interna de la política, los objetivos, los planes, los programas y las responsabilidades del centro. Es la responsable de realizar los informes anuales de seguimiento. Esta función es asumida por la Comisión Permanente de la EIUDC.

Resultados

El Sistema de Garantía Interna de la Calidad (SGIC) de la EIDUDC establece el modo en el que las Comisiones Académicas de los programas de doctorado que se imparten en la UDC miden y analizan los resultados del aprendizaje. Para eso, el SGIC utiliza tasas e indicadores globales que permiten evaluar cada curso académico la calidad de la formación. Se incluyen entre los resultados obtenidos el número de tesis defendidas y las que recibieron la mención internacional, y las tasas de éxito (número de tesis realizadas en 3 o 4 años), de graduación y de abandono y duración media de la tesis de doctorado.

Asegurando la calidad

Para asegurar que el título se desarrolla de acuerdo con la memoria de verificación presentada el centro realiza anualmente un informe de seguimiento de acuerdo con los procedimientos del SGIC del centro y los resultados obtenidos. Este informe es revisado por la ACSUG, agencia externa de evaluación.

Del resultado de este análisis se desprenderán las acciones correctivas y propuestas de mejora que permitan alcanzar los objetivos previstos y la mejora de la titulación.

Comisiones

Para garantizar la calidad, se creará una comisión académica específica del programa.

González Sanmamed, Mercedes
Coordinador/a
Sánchez Bello, Ana
Secretario/a
García Barros, María Susana
Vocal PDI
Rodríguez López Vázquez, Alfredo
Vocal PDI
Rodicio García, María Luisa
Vocal PDI

Indicadores de seguimiento

Periodo Valor
Plazas ofertadas
Número de plazas para estudiantes de nuevo ingreso en el doctorado (IPD01)
2019/2020 11
Demanda
Número de personas solicitantes de admisión en el doctorado (IPD02)
2019/2020 25
Matrícula de nuevo ingreso
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado (IPD03)
2019/2020 9
Matrícula de nuevo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado que provengan de otros estudios de doctorado en extinción (IPD03.1)
2019/2020 0
Matrícula total
Número total de estudiantes matriculados en el curso (IPD04)
2019/2020 56
Matrícula de nuevo ingreso procedentes de otras universidades
Relación entre el número de alumnos matriculados por primera vez que procedan de otras universidades y el número total de alumnos matriculados por primera vez en el programa (IPD05)
2019/2020 44,44
Porcentaje de estudiantes extranjeros
Relación entre el número de estudiantes extranjeros matriculados y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD06)
2019/2020 10,71
Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos
Relación entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos y el número total de estudiantes de nuevo ingreso en el programa (IPD07)
2019/2020 33,33
Porcentaje de matriculados a tiempo completo
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación completa y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.1)
2019/2020 50
Porcentaje de matriculados a tiempo parcial
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación parcial y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.2)
2019/2020 3,57
Porcentaje de matriculados a tiempo mixto
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación mixta y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.3)
2019/2020 46,43
Porcentaje de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Salientes)
Relación entre el número de estudiantes matriculados que hicieron estancias de investigación aprobadas por la CAPS (alumnos salientes) y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD09.1)
2019/2020 3,57
Total de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Entrantes)
Número total de alumnos que hicieron estancias de investigación en la universidad y que fueron aprobadas por la CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)
2019/2020 n/a
Porcentaje de estudiantes con bolsa o contrato predoctoral
Relación entre el número de estudiantes matriculados que gozan de una bolsa o contrato predoctoral y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD11)
2019/2020 1,79
Porcentaje de tesis defendidas en régimen de coodirección
Relación entre el número de tesis defendidas por alumnos del programa que tuvieron varios directores y el número total de tesis defendidas en el programa (IPD14)
2019/2020 100
Porcentaje de expertos internacionales en los tribunales de tesis
Relación entre el número de miembros de los tribunais de las tesis vinculadas al programa provenientes de una institución extranjera y el número total de miembros de los tribunales de las tesis vinculadas con el programa (IPD17)
2019/2020 25
Número de tesis defendidas
Número total de tesis defendidas vinculadas al programa de doctorado (IPD18.1)
2019/2020 3
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo completo
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.1)
2019/2020 66,67
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo parcial
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.2)
2019/2020 0
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo mixto
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.3)
2019/2020 33,33
Número de tesis presentadas en gallego
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en gallego (IPD18.3.1)
2019/2020 0
Número de tesis presentadas en castellano
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en castellano (IPD18.3.2)
2019/2020 2
Número de tesis presentadas en otro idioma
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en otro idioma (IPD18.3.3)
2019/2020 1
Duración media de los estudos a tiempo completo
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación completa que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.1)
2019/2020 1.226
Duración media de los estudos a tiempo parcial
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación parcial que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.2)
2019/2020 n/a
Duración media de los estudos a tiempo mixto
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación mixta que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.3)
2019/2020 1.842
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.1)
2019/2020 66,67
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la primera prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la primera prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.2)
2019/2020 0
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la segunda prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la segunda prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.3)
2019/2020 33,33
Porcentaje de tesis "cum laude"
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa que obtiveron la calificación de "cum laude" y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.6)
2019/2020 100
Porcentaje de tesis con mención internacional
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa con mención internacional y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.7)
2019/2020 100
Periodo Valor
Plazas ofertadas
Número de plazas para estudiantes de nuevo ingreso en el doctorado (IPD01)
2018/2019 11
Demanda
Número de personas solicitantes de admisión en el doctorado (IPD02)
2018/2019 27
Matrícula de nuevo ingreso
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado (IPD03)
2018/2019 8
Matrícula de nuevo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado que provengan de otros estudios de doctorado en extinción (IPD03.1)
2018/2019 0
Matrícula total
Número total de estudiantes matriculados en el curso (IPD04)
2018/2019 57
Matrícula de nuevo ingreso procedentes de otras universidades
Relación entre el número de alumnos matriculados por primera vez que procedan de otras universidades y el número total de alumnos matriculados por primera vez en el programa (IPD05)
2018/2019 25
Porcentaje de estudiantes extranjeros
Relación entre el número de estudiantes extranjeros matriculados y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD06)
2018/2019 12,28
Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos
Relación entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos y el número total de estudiantes de nuevo ingreso en el programa (IPD07)
2018/2019 50
Porcentaje de matriculados a tiempo completo
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación completa y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.1)
2018/2019 50,88
Porcentaje de matriculados a tiempo parcial
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación parcial y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.2)
2018/2019 5,26
Porcentaje de matriculados a tiempo mixto
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación mixta y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.3)
2018/2019 43,86
Porcentaje de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Salientes)
Relación entre el número de estudiantes matriculados que hicieron estancias de investigación aprobadas por la CAPS (alumnos salientes) y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD09.1)
2018/2019 1,75
Porcentaje de estudiantes con bolsa o contrato predoctoral
Relación entre el número de estudiantes matriculados que gozan de una bolsa o contrato predoctoral y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD11)
2018/2019 1,75
Porcentaje de tesis defendidas en régimen de coodirección
Relación entre el número de tesis defendidas por alumnos del programa que tuvieron varios directores y el número total de tesis defendidas en el programa (IPD14)
2018/2019 66,67
Porcentaje de expertos internacionales en los tribunales de tesis
Relación entre el número de miembros de los tribunais de las tesis vinculadas al programa provenientes de una institución extranjera y el número total de miembros de los tribunales de las tesis vinculadas con el programa (IPD17)
2018/2019 10
Número de tesis defendidas
Número total de tesis defendidas vinculadas al programa de doctorado (IPD18.1)
2018/2019 4
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo completo
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.1)
2018/2019 100
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo parcial
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.2)
2018/2019 0
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo mixto
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.3)
2018/2019 0
Número de tesis presentadas en gallego
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en gallego (IPD18.3.1)
2018/2019 0
Número de tesis presentadas en castellano
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en castellano (IPD18.3.2)
2018/2019 4
Número de tesis presentadas en otro idioma
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en otro idioma (IPD18.3.3)
2018/2019 0
Duración media de los estudos a tiempo completo
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación completa que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.1)
2018/2019 1.598
Duración media de los estudos a tiempo parcial
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación parcial que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.2)
2018/2019 n/a
Duración media de los estudos a tiempo mixto
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación mixta que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.3)
2018/2019 n/a
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.1)
2018/2019 0
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la primera prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la primera prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.2)
2018/2019 75
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la segunda prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la segunda prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.3)
2018/2019 25
Porcentaje de tesis "cum laude"
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa que obtiveron la calificación de "cum laude" y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.6)
2018/2019 75
Porcentaje de tesis con mención internacional
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa con mención internacional y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.7)
2018/2019 25
Periodo Valor
Plazas ofertadas
Número de plazas para estudiantes de nuevo ingreso en el doctorado (IPD01)
2017/2018 11
Demanda
Número de personas solicitantes de admisión en el doctorado (IPD02)
2017/2018 23
Matrícula de nuevo ingreso
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado (IPD03)
2017/2018 10
Matrícula de nuevo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado que provengan de otros estudios de doctorado en extinción (IPD03.1)
2017/2018 0
Matrícula total
Número total de estudiantes matriculados en el curso (IPD04)
2017/2018 51
Matrícula de nuevo ingreso procedentes de otras universidades
Relación entre el número de alumnos matriculados por primera vez que procedan de otras universidades y el número total de alumnos matriculados por primera vez en el programa (IPD05)
2017/2018 50
Porcentaje de estudiantes extranjeros
Relación entre el número de estudiantes extranjeros matriculados y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD06)
2017/2018 9,8
Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos
Relación entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos y el número total de estudiantes de nuevo ingreso en el programa (IPD07)
2017/2018 40
Porcentaje de matriculados a tiempo completo
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación completa y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.1)
2017/2018 54,9
Porcentaje de matriculados a tiempo parcial
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación parcial y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.2)
2017/2018 17,65
Porcentaje de matriculados a tiempo mixto
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación mixta y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.3)
2017/2018 27,45
Porcentaje de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Salientes)
Relación entre el número de estudiantes matriculados que hicieron estancias de investigación aprobadas por la CAPS (alumnos salientes) y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD09.1)
2017/2018 13,73
Total de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Entrantes)
Número total de alumnos que hicieron estancias de investigación en la universidad y que fueron aprobadas por la CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)
2017/2018 n/a
Porcentaje de estudiantes con bolsa o contrato predoctoral
Relación entre el número de estudiantes matriculados que gozan de una bolsa o contrato predoctoral y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD11)
2017/2018 1,96
Porcentaje de tesis defendidas en régimen de coodirección
Relación entre el número de tesis defendidas por alumnos del programa que tuvieron varios directores y el número total de tesis defendidas en el programa (IPD14)
2017/2018 60
Porcentaje de expertos internacionales en los tribunales de tesis
Relación entre el número de miembros de los tribunais de las tesis vinculadas al programa provenientes de una institución extranjera y el número total de miembros de los tribunales de las tesis vinculadas con el programa (IPD17)
2017/2018 10
Número de tesis defendidas
Número total de tesis defendidas vinculadas al programa de doctorado (IPD18.1)
2017/2018 4
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo completo
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.1)
2017/2018 100
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo parcial
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.2)
2017/2018 0
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo mixto
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.3)
2017/2018 0
Número de tesis presentadas en gallego
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en gallego (IPD18.3.1)
2017/2018 0
Número de tesis presentadas en castellano
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en castellano (IPD18.3.2)
2017/2018 3
Número de tesis presentadas en otro idioma
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en otro idioma (IPD18.3.3)
2017/2018 1
Duración media de los estudos a tiempo completo
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación completa que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.1)
2017/2018 780,7
Duración media de los estudos a tiempo parcial
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación parcial que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.2)
2017/2018 n/a
Duración media de los estudos a tiempo mixto
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación mixta que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.3)
2017/2018 n/a
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.1)
2017/2018 75
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la primera prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la primera prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.2)
2017/2018 25
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la segunda prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la segunda prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.3)
2017/2018 0
Porcentaje de tesis "cum laude"
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa que obtiveron la calificación de "cum laude" y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.6)
2017/2018 100
Porcentaje de tesis con mención internacional
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa con mención internacional y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.7)
2017/2018 25
Periodo Valor
Plazas ofertadas
Número de plazas para estudiantes de nuevo ingreso en el doctorado (IPD01)
2016/2017 10
Demanda
Número de personas solicitantes de admisión en el doctorado (IPD02)
2016/2017 19
Matrícula de nuevo ingreso
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado (IPD03)
2016/2017 10
Matrícula de nuevo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado que provengan de otros estudios de doctorado en extinción (IPD03.1)
2016/2017 2
Matrícula total
Número total de estudiantes matriculados en el curso (IPD04)
2016/2017 49
Matrícula de nuevo ingreso procedentes de otras universidades
Relación entre el número de alumnos matriculados por primera vez que procedan de otras universidades y el número total de alumnos matriculados por primera vez en el programa (IPD05)
2016/2017 20
Porcentaje de estudiantes extranjeros
Relación entre el número de estudiantes extranjeros matriculados y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD06)
2016/2017 16,33
Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos
Relación entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos y el número total de estudiantes de nuevo ingreso en el programa (IPD07)
2016/2017 20
Porcentaje de matriculados a tiempo completo
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación completa y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.1)
2016/2017 63,27
Porcentaje de matriculados a tiempo parcial
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación parcial y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.2)
2016/2017 16,33
Porcentaje de matriculados a tiempo mixto
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación mixta y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.3)
2016/2017 20,41
Porcentaje de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Salientes)
Relación entre el número de estudiantes matriculados que hicieron estancias de investigación aprobadas por la CAPS (alumnos salientes) y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD09.1)
2016/2017 10,2
Total de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Entrantes)
Número total de alumnos que hicieron estancias de investigación en la universidad y que fueron aprobadas por la CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)
2016/2017 0
Porcentaje de estudiantes con bolsa o contrato predoctoral
Relación entre el número de estudiantes matriculados que gozan de una bolsa o contrato predoctoral y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD11)
2016/2017 2,04
Porcentaje de tesis defendidas en régimen de coodirección
Relación entre el número de tesis defendidas por alumnos del programa que tuvieron varios directores y el número total de tesis defendidas en el programa (IPD14)
2016/2017 60
Porcentaje de expertos internacionales en los tribunales de tesis
Relación entre el número de miembros de los tribunais de las tesis vinculadas al programa provenientes de una institución extranjera y el número total de miembros de los tribunales de las tesis vinculadas con el programa (IPD17)
2016/2017 11,11
Número de tesis defendidas
Número total de tesis defendidas vinculadas al programa de doctorado (IPD18.1)
2016/2017 3
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo completo
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.1)
2016/2017 100
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo parcial
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.2)
2016/2017 0
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo mixto
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.3)
2016/2017 0
Número de tesis presentadas en gallego
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en gallego (IPD18.3.1)
2016/2017 0
Número de tesis presentadas en castellano
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en castellano (IPD18.3.2)
2016/2017 2
Número de tesis presentadas en otro idioma
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en otro idioma (IPD18.3.3)
2016/2017 1
Duración media de los estudos a tiempo completo
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación completa que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.1)
2016/2017 558,5
Duración media de los estudos a tiempo parcial
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación parcial que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.2)
2016/2017 n/a
Duración media de los estudos a tiempo mixto
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación mixta que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.3)
2016/2017 n/a
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.1)
2016/2017 100
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la primera prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la primera prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.2)
2016/2017 0
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la segunda prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la segunda prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.3)
2016/2017 0
Porcentaje de tesis "cum laude"
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa que obtiveron la calificación de "cum laude" y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.6)
2016/2017 66,67
Porcentaje de tesis con mención internacional
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa con mención internacional y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.7)
2016/2017 33,33

tesis

Posibilidades educativas del teatro
Blanco Martínez, Alfredo

publicaciones

Esta es una muestra de la producción científica de los estudiantes del programa de doctorado con el fin de orientar a futuros estudiantes interesados en este programa. En ningún caso debe considerarse un listado completo y exhaustivo de toda la producción científica de los estudiantes. La información es introducida por los propios doctorandos de forma relativamente desestructurada pero ha sido revisada y validada por la comisión académica.

Artículos en revistas internacionales
García-Martínez, J. A., González-Sanmamed, M., & Muñoz-Carril, P. C. (2020). Entornos personales de aprendizaje: un estudio comparativo entre profesores costarricenses en formación y en ejercicio. Estudios sobre Educación39, 135-157.https://doi.org/10.15581/004.39.135-157
García-Martínez, J. A., Rosa-Napal, F. C., Romero-Tabeayo, I., López-Calvo, S., & Fuentes-Abeledo, E. J. (2020). Digital Tools and Personal Learning Environments: An Analysis in Higher Education. Sustainability12(19), 8180.https://doi.org/10.3390/su12198180
García-Martínez, J.A. y González-Sanmamed, M. (2019). Cómo generan y gestionan contenidos los estudiantes de educación de Costa Rica: una contribución al estudio de su entorno personal de aprendizaje. Digital Education Review, (36), 15-35. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/22274
García-Martínez J-A, Rosa-Napal F-C, Romero-Tabeayo I, López-Calvo S, Fuentes-Abeledo E-J. 2020. Digital Tools and Personal Learning Environments: An Analysis in Higher Education. Sustainability, 12 (19). https://doi.org/10.3390/su12198180
Blanco-López, S.; Cerdas-Montano V. y García-Martínez, J.A. (2021). Clima organizacional en centros educativos públicos costarricenses: un análisis multifactorial. Revista Educación. 45(1). doi: 10.15517/REVEDU.V45I1.41927
García-Martínez, J.A.; Fuentes-Abeledo, E.J.; Rodríguez-Machado, E.R. (2021). Attitudes towards the Use of ICT in Costa Rican University Students: The Influence of Sex, Academic Performance, and Training in Technology. Sustainability.13, 282. https://doi.org/10.3390/su13010282
García-Martínez, J.A., y Cerdas-Montano V. (2020). Estilos de liderazgo en centros educativos de Heredia: un estudio comparativo entre el colectivo directivo y docente. Innovaciones Educativas22(33), 15-30. https://doi.org/10.22458/ie.v22i33.3081
Artículos en revistas internacionales
García-Martínez, J. A., y Cerdas-Montano, V. (2019). Estilos de liderazgo de los directivos escolares costarricenses: transformando las organizaciones educativas. Innovaciones Educativas21(31), 5-21. https://doi.org/10.22458/ie.v21i31.2690
González-Sanmamed, M., Estévez, I., Souto-Seijo, A., & Muñoz-Carril, P.C. (2020). Digital learning ecologies and professional development of university professors. Comunicar, 62(28), 9-18. doi: https://doi.org/10.3916/C62-2020-01 
Chao-Fernández, R.; Gisbert-Caudeli, V.; Vázquez-Sánchez, R. (2020). Emotional Training and Modification of Disruptive Behaviors through Computer-Game-Based Music Therapy in Secondary Education. Applied Sciences10(5), 1796. https://doi.org/10.3390/app10051796
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R., Felpeto-Guerrero, A. (2020). Audacity como herramienta para la creación de materiales educativos. Una aproximación a través del MOOC “Música para el siglo XXI”. Relatec 19(1), 121-137
Fernández-Rouco, N., Fallas-Vargas, M. A., & García-Martínez, J. A. (2020). Voces protagónicas para el bienestar en la escuela: análisis cualitativo de la perspectiva de los agentes implicados. Voces y silencios. Revista Latinoamericana de Educación11(2), 49-66. https://doi.org/10.18175/VyS11.2.2020.3
García-Martínez, J. A., & González-Sanmamed, M. (2020). La comunicación y la interacción como aspectos clave de los entornos personales de aprendizaje: Perspectiva de estudiantes costarricenses de educación. Revista Electrónica Educare24(3), 1-20. https://doi.org/10.15359/ree.24-3.5
Artículos en revistas nacionales
Souto-Seijo, A., Estévez, I., Iglesias, V., & González-Sanmamed, M. (2020). Entre lo formal y lo no formal: un análisis desde la formación permanente del profesorado. Educar, 56, 91-107. doi: https://doi.org/10.5565/rev/educar.1095
Chao-Fernández, R.; Felpeto-Guerrero, A. y Vázquez-Sánchez, R. (2020). Audacity como herramienta para la creación de materiales educativos. Una aproximación a través del MOOC «Música para el siglo XXI». RELATEC, 19(1), 121-137. http://dx.doi.org/10.17398/1695-288X.19.1.121
Co-autora del artículo en la revista ÁPICE. Revista de Educación Científica: “Los hábitos alimenticios del alumnado de Primaria y sus posibilidades educativas” Juan-Carlos Rivadulla-López, Susana García Barros, María-Jesús Fuentes-Silveira y Yolanda Golías Prez. Departamento de Pedagoxía e Didácticahttps://doi.org/10.17979/arec.2020.4.1.5236
Lema Blanco, I. (2020). La deficiente regulación en España de los medios de comunicación comunitarios: el caso de Cuac FM. Quaderns del CAC, 46, vol. XXIII, julio 2020, pp 57-64. https://www.cac.cat/sites/default/files/2020-07/Q46_Lema_CA_0.pdf
Segade, M. E., y Naya, M. C. (2018). Secuencia didáctica para el estudio de los triángulos en Educación Primaria con Geogebra y un primer análisis. Secuencia didáctica para el estudio de los triángulos en educación primaria con Geogebra y un primer análisis, Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas Números, 98  (pp. 163-177).
Capítulo de Libro
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R. y Felpeto-Guerrero, A. (2019). Impacto de una experiencia piloto de mentoría entre iguales. En Marin et al. (ed.) (2019): Inclusión, tecnología y sociedad. Investigación e Innovación en educación (pp. 2159-2172) Madrid: Dykinson. ISBN: 978-84-1324-491-4.
Meléndez-Luces, Jennifer y Couto-Cantero, Pilar - Fostering Pluricultural and Plurilingual Competence through the roma-gypsy anthem. Competencia Pluricultural y Plurilingüe a travñes del Himno Gitano-Romaní en el aula de inglés en Educación Secundaria. Educación de las Segundas Lenguas. Libro editado por Natividad Aguayo Arrabal. UCOPress, 2020.ISBN 978-84-9927-548-2
García-Serna, J.A. y García-Cabeza, B. (en prensa). Notas sobre el diseño y el desarrollo de los Grupos de Discusión en la investigación educativa: una reflexión desde la práctica con alumnado de ESO. En Campos de Investigaciçpn de Vanguardia (14 pp.). Madird: Pirámide. ISBN: 978-84-368-4271-5.
"Análisis y comparativa de las grabaciones de la Compañía de la Radio Televisión de Galicia (CRTVG) en los años 2001/2018", dentro de la obra titulada "La comunicación como relato", que será incluída en el libro de EDICIONES PIRÁMINDE (GRUPO ANAYA), con ISBN 978-84-368-4253-1 y Depósito Legal M-37168-2019.
"Colección de Cantos Populares Gallegos", dentro de la obra tituladoa"Análisis innovadores para manifestaciones culturales clásicas", que será incluída en el libro de EDICIONES PIRÁMIDE (GRUPO ANAYA), con ISBN 978-84-368-4265-4 y Depósito Legal M-37180-2019
Estévez, I., Souto-Seijo, A., Sande, O., y González-Sanmemed, M. (2020). Professional Teacher Learning through Self-Directed Training: a Qualitative Analysis of Learning Ecologies. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Qualitative Research in Education: advances and challenges (Vol. 2, pp. 437-447). Ludomedia. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.437-447
Souto-Seijo, A., Estévez, I., Romero, P., y González-Sanmamed, M. (2020). Formal, Non-formal and Informal Learning in the Digital Age: Contributions to Teacher Professional Development. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Qualitative Research in Education: advances and challenges (Vol. 2, pp. 428-436). Ludomedia. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.428-436
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R. y Felpeto-Guerrero, A. (2019). “Impacto de una experiencia piloto de mentoría entre iguales”, en Marin et al. (ed.) (2019): Inclusión, tecnología y sociedad. Investigación e Innovación en educación. Madrid: Dykinson. Pp. 2159-2172.
Chao-Farnández, R., Felpeto-Guerrero, A. y Vázquez-Sánchez, R. (2019) Diseño y puesta en funcionamiento de la ”escalera musical” como medio saludable de relacionar áreas de conocimiento, en IV Xornadas de innovación docente, Contextos universitarios transformadores: buenas prácticas en el marco de los GIDs. Cufie – Universidade da Coruña (Pendiente de publicación)
Otras publicaciones
Silfa-Santa, E. (28 de octubre de 2019). Juventud, parte de la transformación social. Artículo para Aula Democrática del Consorcio de Educación Cívica de PUCMM para el periodico El Caribe. Recuperado dehttps://www.elcaribe.com.do/2019/10/28/juventud-parte-de-la-transformacion-social/
Silfa-Santa, E. (29 de abril de 2020). Una computadora para todos sí, pero...Radar 24 Periódico Digital. Recuperado de https://radar24.do/una-computadora-para-todos-si-pero/
Silfa-Santa, E. (27 de abril de 2020). Los olvidados en tiempo de COVID-19. Radar24 Periódico Digital. Recuperado de https://radar24.do/los-olvidados-en-tiempo-de-covid-19/
Silfa-Santa, E. (18 de mayo de 2020) La escuela en casa. Periódico El Caribe. https://www.elcaribe.com.do/2020/05/18/la-escuela-en-casa/
Felpeto-Guerrero, A., Chao-Fernández, R. (2019). Audacity: una herramienta de edición de audio multiplataforma. Servicio de publicacións. Universidade da Coruña. Disponible en http://hdl.handle.net/2183/22882
Ramos , O. (2019). 15º Congreso Internacional de Ciencias del Deporte y la Salud. Nuevas Urgencias De La Educación Física Escolar: Enfermedades hipocinéticas. (p.122–139). Pontevedra: Sportis. Pontevedra: Sportis.ISBN 978-84-948288-6-7
Recensiones
Cotelo Guerra, M.D. (2019). [Revisión del libro Modernas y vanguardistas. Las mujeres-faro en la Edada de Plata, de Mercedes Gómez Blesa]. Sarmiento. Revista Galego-Portuguesa de Historia da Educación, 23, pp. 350-353.
Balsa, J.F. ySegade, M.E. (2019). Las matemáticas de la luz. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 102, pp. 185-187
 Segade M.E. y Balsa J.F. (2019). Planilandia. Números. Revista de didáctica de las Matemáticas. 99, pp. 217 - 219.
Segade, M.E.(2018). La engañosa sencillez de los triángulos (reseña).Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas Números, 98 . (pp. 211-212).
Artículos en revistas internacionales
Fernández-Rouco, N.; Fallas-Vargas, M.A. y García-Martínez, J.A. (2018). Conocimientos, actitudes y comportamiento sexuales de riesgo de futuros docentes costarricenses: un reto en la promoción de la educación sexual. Summa Psicológica UST. DOI: https://doi.org/10.18774/448x.2018.15.392
Redon Pantoja, S; Vallejos Silva, N. & Angulo Rasco, F. (2018). Formación Ciudadana y abandono escolar: La ciudadanía negada. Artículo publicado en la Revista Portuguesa de Educación, 31(2), pp. 5-22 doi: 10.21814/rpe.14753
Diaz-Caneiro, E. (2019).Assessing transnational higher education: positive and negative relations between institutions. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences, Volume LX, 127-132
Piñeiro, I., Estévez, I., Freire, C., de Caso, A., Souto, A., & González-Sanmamed, M. (2019). The Role of Prior Achievement as an Antecedent to Student Homework Engagement. Frontiers in Psychology, 10, 1-8. doi: 10.3389/fpsyg.2019.00140
González‐Sanmamed, M. , Muñoz‐Carril, P. and Santos‐Caamaño, F. (2019), Key components of learning ecologies: A Delphi assessment. Br J Educ Technol, 50: 1639-1655. doi:10.1111/bjet.12805
Haskel-Ittah, M.; Duncan, R.; Vázquez-Ben, L.; Yarden, A. (aceptado). Reasoning about genetic mechanisms: affordances and constrains for learning. Journal of Research in Science Teaching, X, XX-XX. DOI: 10.1002/tea.21595
Artículos en revistas nacionales
González-Sanmamed, M., Souto-Seijo, A., González, I., y Estévez, I. (2019). Aprendizaje informal y desarrollo profesional: análisis de las ecologías de aprendizaje del profesorado de educación infantil. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (68), 70-81. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1305
Sangrà, A., Estévez, I., Iglesias, V., y Souto-Seijo, A. (2019). Desarrollo profesional docente a través de las ecologías de aprendizaje: Perspectivas del profesorado. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (68), 42-53. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1307
Chao Fernández, R; Alonso-Jatín , R; Pérez Vázquez, C. El desarrollo auditivo en estudiantes de música y su aplicación al aprendizaje de otra lengua. (2019)Sociedad para la educación Musical del Estado Español. SEM-EE.nº 37.p.22 ISSN:1887-9802
Alonso- Jartín, R,Pérez Vázquez C., Chao Fernández ,R. (2019)La programación curricular en el conservatorio de música, del papel a la realidad. Sociedad para la educación Musical del Estado español.SEM EE. p23. ISSN: 1887-9802
Alonso -Jartín, R., Chao - Fernández,R. (2018) Creatividad en el aprendizaje instrumental: lenguaje metafórico,velocidad del procesamiento cognitivo y cinestesia.En creatividad y sociedad.ISSN:1887-7370
Capítulo de Libro
Chao-Fernández, R., Felpeto-Guerrero, A. y Vázquez-Sánchez, R. (2018) MOOC Música para el siglo XXI: dificultades y evaluación de la experiencia. En Valverde-Berrocoso (Ed.) Campus Digitales en Educación Superior. Experiencias e investigaciones, 507-518. Cáceres, España: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura.
Díaz-Caneiro, E. (2018) As Comunidades Discursivas aplicadas ás Políticas Educativas Actuais En Cid, X., Riveiro, S., Carrera, V., Castro, M., Rodríguez, X., Fernández-Sanmamed, A., Cid, A., Alonso, P. e candia, F. (eds.) (2018) Educación social e escola. Unha análise da última década (2006-2016)(pp. 783-805) Ourense: CEESG
Díaz-Caneiro, E., Castro-Tenreiro, R. (2018) Estrategias innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora en el alumnado de Educación Primaria En Lopez-Meneses, E., Cobos-Sanchiz, D., Martin-Padilla, A., Molina-Garcia, L., Jaen-Martinez, A. (eds.) (2018) Experiencias pedagógicas e innovación educativa. Aportaciones desde la praxis docente e investigadora(pp. 650-656) Barcelona: Octaedro
Díaz-Caneiro, E., Castro-Couceiro, J. (2018) Reflexion acerca de las ventajas e inconvenientes del metodo CLIL en Educacion Primaria En Lopez-Meneses, E., Cobos-Sanchiz, D., Martin-Padilla, A., Molina-Garcia, L., Jaen-Martinez, A. (eds.) (2018) Experiencias pedagógicas e innovación educativa. Aportaciones desde la praxis docente e investigadora(pp. 3751-3759) Barcelona: Octaedro
Santos-Caamaño, F. J., Gonzalez-Sanmamed, M. y Muñoz Carril, P.C. (2016). Teacher Education and Professional Development: a learning ecologies perspective. En Jackson, N. (Ed.), LifeWide Magazine, 16. Exploring Ecologies for Professional Development. Chalk Mountain. Recuperado de http://www.lifewideeducation.uk/uploads/1/3/5/4/13542890/lifewide_magazine_16.pdf
García-Cabeza, B. (2018). Feminismo(s) patchwork: los discursos de los materiales curriculares de Valores Éticos y Educación Ético-Cívica. En B. Cantalapiedra Nieto, P. Aguilar Conde y P. Requeijo Rey (Coords.), Fórmulas docentes de vanguardia (pp. 91-106). Barcelona: Gedisa. Colección Herramientas Universitarias.
Díaz-Caneiro, E. (2018) Promoting Intercultural Education Through English As A Medium Of INstruction En Gomez, E. e Johnstone, R. (eds.) (2018) Nuevas perspectivas en educación bilingüe: investigación e innovación(pp. 257-261) Granada: Editorial Universidad de Granada
Díaz-Caneiro, E. (2019) Curriculum design for intercultural and plurilingual education En Soriano, E. e Caballero, V. (coor.) (2019) El valor de la educación en una sociedad culturalmente diversa(pp. 56-64) Almeria: Editorial Universidad de Almeria
Felpeto-Guerrero, A. y Chao-Fernández, R. (2019). “El mapa sonoro como herramienta para conocer nuestro entorno. Estudio de caso de la ciudad milenaria de Lugo”, en Costa, O. y Gisbert, V. (2019): Creatividad Musical en Educación. Estudios científicos y propuestas. Valencia: ADD. ISBN: 978-84-9075-978-3. Pp 71-96.
Vázquez-Sánchez, R. y Chao-Fernández, R. (2019). La educación emocional a través de la música en el aula de educación infantil en la CCAA de Galicia. En O. Costa y V. Gisbert (Eds.), Creatividad Musical en Educación. Estudios científicos y propuestas. (pp. 203-230) Valencia: ADD. ISBN: 978-84-9075-978-3.
Vázquez-Sánchez, R. y Chao-Fernández, R. (2019). Análisis de las consideraciones del profesorado sobre la lectura a primera vista en el sistema educativo. En López-Chao, V. (Coord.) Herramientas universitarias. Madrid: GEDISA.
"Diferencias y similitudes en la enseñanza musical en Educación Infantil en España, Francia y Portugal", dentro de la obra titulada "Aportaciones de vanguardia en la investigación actual".Colección de la seria"Ediciones Universitarias", incluída en el libro de la Editorial TECNOS (Grupo ANAYA), con ISBN: 978-84-309-7389-7
"El aprendizaje del Inglés a través de la canción popular tradicional de Galicia: una propuesta didáctica", dentro de la obra titulada "Formulación de los nuevos espacios docentes", colección de la serie "Ediciones Universitarias", incluído en el libro de la Editorial TECNO (Grupo ANAYA), con ISBN: 978-84-309-7379-8
Libro
Díaz Crespo, A. (2019) Influencia de la actividad física en ex alcohólicos. Un estudio cuantitativo sobre los beneficios. Editorial Académica Española- ISBN 978-620-0-03997-2
Otras publicaciones
Vázquez-Sánchez, R., Felpeto Guerrero, A. y Chao Fernández, R. (2019) Tutoría entre iguales: Experiencia piloto entre alumnos de música de máster y doctorado en la Universidade da Coruña. Boletín de la SEM-EE, 37, 31-32.
Artículos en revistas internacionales
Estévez, I., Regueiro, B., Rodríguez, S., Piñeiro, I., Souto, A. & González-Sanmamed, M. (2018). Why students of Secondary Education complete more homework? European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 8(1), 15-21. doi: 10.30552/ejihpe.v8i1.222
Artículo titulado "Formación ciudadana y abandono escolar: la ciudadanía negada", del cual soy coautora junto al Profesor Félix Angulo R. y la Profesora Silvia Redon P. espera publicarse este año en la Revista Portuguesa de Educación.(anexo mail de respaldo de aceptación)
Nick Pollard, Sarah Kantartzis, Mubarak Musa Ismail, Hetty Fransen-Jaïbi & Ines Viana-Moldes(2018)The occupation of accessing healthcare and processes of (dis)citizenship in UK Somali migrants: Sheffield case study,World Federation of Occupational Therapists Bulletin,DOI: 10.1080/14473828.2018.1434989
Cerdas-Montano. V, García-Martínez, J.A y Torres, N y Fallas-Vargas, M.A. (2017).  Análisis de la gestión administrativa de centros educativos costarricenses: percepción del colectivo docente y la dirección. Ensayos Pedagógicos. Recuperado de http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/10101
García-Martínez, J. A., Cerdas-Montano, V.,Torres-Vitoria, N. (2018). Gestión curricular en centros educativos costarricenses: Un análisis desde la percepción docente y la dirección. Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN, 22(1), 1-28. Recuperado de http://revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/viewFile/8681/12229
Cerdas-Montano, V.; García-Martínez, J.A. y Slater, Ch. (2018). Escuelas para la justicia social: experiencias de liderazgo en dos centros educativos costarricenses. Ensayos Pedagógicos13(1), 161-183. Recuperado de https://goo.gl/P727fq
Artículos en revistas nacionales
González-Sanmamed, M.; Sangrá, A.; Souto-Seijo, A. & Estévez, I. (2018). Ecologías de Aprendizaje en la Era Digital: Desafíos para la Educación Superior. Publicaciones, 48(1), 11-38. doi: http://dx.doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7329
Vázquez Ben, L. (2016). Biodiversidade e evolución no currículo español de educación primaria. AmbientalMente Sustentable, 22 (II), 21-34. https://doi.org/10.17979/ams.2016.22.0.3332
Vázquez-Ben L. y Bugallo-Rodríguez A. (2018) El modelo de evolución en el curriculum de Educación Primaria: Un análisis comparativo en distintos países. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de lasCiencias15 (3), 3101. doi: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i3.3101
Artigo relacionado coa tese.Rodríguez Carnota, M. (2018) Microespañolismos: acoso e orgullo galegofalante. Terra e Tempo. 15/07/18http://www.terraetempo.gal/artigo.php?artigo=5056&seccion=4
Díaz Caneiro, E. (2017). English as a Medium of Instruction in Galicia. Revista de Investigación Magister, 1
Diaz-Caneiro, E. & Gestal-Couso, M. (2017). Intervención educativa para el alumnado con rotacismo junto con el grupo clase. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, Extr. 9, A9-16
Diaz-Caneiro, E. & Raña-Pazos, S. (2017). Análise da aprendizaxe e memorización do léxico en galego polo alumnado castelán-falante. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, Extr. 1, A1-152
Alonso-Jartín, R y Chao Fernández, R. (2018). Creatividad en el aprendizaje instrumental: lenguaje metafórico, velocidad del procesamiento cognitivo y cinestesia. Creatividad y sociedad(28) 7-30.ISSN: 1887-7370
Alonso-Jartín, R y Chao Fernández, R. (2018).Creatividad en el aprendizaje instrumental: lenguaje metafórico, velocidad del procesamiento cognitivo y cinestesia. Creatividad y sociedad (28) 7-30.ISSN: 1887-7370
Capítulo de Libro
Lema-Blanco, I. (2018). El rol de los medios de comunicación comunitarios como herramientas de inclusión social. El caso de la emisora CUAC FM en A Coruña. En: Xosé Manuel Cid et al (coord.), Educación Social e Escola, unha análise da última década (2006-2016), (pp.693-708). Ourense (Spain):CEESG/NEG.  
Vázquez Sánchez, R. y Chao Fernández, R. (2017). Enfoque innovador para el desarrollo de la destreza investigadora en el aula de música de Secundaria. En: G. Padilla Castillo (ed.), Perspectivas formativas universitarias. Madrid: Ed. Tecnos (Grupo Anaya), pp.437-450.
Nieto, E. S. D., Díaz, E. S. P., Muslera, A. S., & Hernández, L. A. M. (2017). Digital Knowledge Development: A Competitive Advantage. In Competition Forum (Vol. 15, No. 1, pp. 120-134). American Society for Competitiveness. https://www.questia.com/library/journal/1P4-1960316221/digital-knowledge-development-a-competitive-advantage
Lema-Blanco, Isabel (2018). Community radio as a social learning instrument for social empowerment and community building. An analysis of youth participation in the Spanish Third Media Sector. In. En: I. Gallego, M. Fernández Sande & N. Limón (eds.), Radio Research Trends: Diversity, Innovation & Policies, (pp.15-30). Cambrige (UK): Cambridge Scholars Publishing. ISBN (13): 978-1-5275-1349-5.
And a seed was planted...' Occupation based approaches for social inclusion, Bruggen H, Kantartzis S, Pollard S, (eds.) (2018), London: Whiting and Birch.Capítulo: Reflections on occupation transforming citizenship. Hetty Fransen-Jaïbi, Inés Viana-Moldes, Nick Pollard & Sarah Kantartzis.
Chao-Fernández, R.; Alonso-Jartín, R. y Chao-Fernández, R. (2018). Importance of auditory development in conservatory students and its repercussion in the learning of another language. Case study. En García-Peñalbo. F.J. (Coord.) Sixth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality. ACM Digital Library. New York. 761-765ISBN 978-1-4503-6518-5https://doi.org/10.1145/3284179.3284302
Otras publicaciones
EBook en elaboración. Nombre de la comunicación: Promoción de la inteligencia y resolución de problemas matemáticos escolares
Recensiones
Fernández-Sánchez, A. (2017). [Revisión del libro La coeducación en la escuela del s.XXI, de Pandora Mirabilia]. Atlánticas. Revista Internacional de Estudos Feministas, vol. 2 (1), 316-322. 
Artículos en revistas nacionales
Díaz-Caneiro, E. (2016). Las lenguas vehiculares en las etapas obligatorias del sistema educativo gallego. Publicaciones Didácticas, 77, 415-421.
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Capítulo de libro:Mariño Barral, M.C., Espiñeira Bellón, E.M. y Mato Vázquez, D. (2016). La evaluación del profesorado que imparte matemáticas después de la implantación de un SGC.  En "Avances en ciencias de la educación y del desarrollo, 2016".
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Silva Muslera, A., Vélez Baez, S.S. y Camacho Mota S.A. (2016). Estudio de medición de marcas centrado en el consumidor. En, Posicionamiento y uso de marcas en mercados medios en Latinoamerica. Red Interamericana de Docentes Universitarios en Mercadotecnia, Administración, Comunicación y Turismo. (pp. 443-467). UASLP: ISBN 978-607-9453-84-8http://docs.wixstatic.com/ugd/9deb6c_91f3cdfae0a940b783832ef579e1f4ec.pdf
Libro
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Haxeltine A., Jørgensen, M. S., Pel, B., Dumitru, A., Avelino, F., Bauler, T., Lema-Blanco, I., Chilvers, J., Cipolla, C., Dorland, J., Elle, M., Garido, S., Kemp, R., Kunze, I., Longhurst, N., Pataki, G., Rach, S., Renema, J., Ruijsink, S., Strasser, T., Tawakol, D., Weaver, P. and Wittmayer J. M. (2016). On the agency and dynamics of transformative social innovation, (TRANSIT working paper #7), TRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169. Documento disponible en URL: http://www.transitsocialinnovation.eu/resource-hub/on-the-agency-and-dynamics-of-transformative-social-innovation-transit-working-paper-7
Pel, B., Bauler, T., Avelino, F., Backhaus, J., Ruijsink, S., Rach, S., Jørgensen, M. S., Kunze, I., Voss, G., Dumitru, A., Lema Blanco, I., Afonso, R., Cipolla, C., Longhurst, N., Dorland, J. Elle, M., Balázs, B., Horváth, J., Matolay, R., Wittmayer, J., Valderrama Pineda, A., Serpa, B., Rösing Agostini, M., Lajarthe, F., Garrido, S., Picabea, F., Moreira, J., Trentini, F., Bidinost, A., Weaver, P., Heimann, R., Skropke, C., Hoffmeister, K.L., Tawakol, D., Olivotto, V., Tsatsou, A., Zahed, Y., Moet, R., Zuijderwijk, L., Renema, J. and Kemp, R. (2017) The Critical Turning Points database; concept, methodology and dataset of an international Transformative Social Innovation comparison, (TRANSIT Working Paper # 10) TRANSIT: EU SSH.2013.3.3.2-1 Grant agreement no: 613169.Documento disponible en URL: http://www.transitsocialinnovation.eu/resource-hub/the-critical-turning-points-database-concept-methodology-and-dataset-of-an-international-transformative-social-innovation-comparison-transit-working-paper-10-july-12th-2017
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“El derecho a la información como herramienta educativa para la emancipación social. La experiencia de la televisión por internet: Galiza Ano Cero”. (Adjunto el texto, la publicación aun está pendiente de realizarse).
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López Pena, V., López Chao, V. y López Chao, A. (2015). Análisis de la presencia de la presencia de las tics en las materias gráfico visuales del sistema universitario gallego (sug), en V.V.A.A. (2015): Investigar con y para la sociedad (881-890). Cádiz: Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica –AIDIPE. ISBN 978-84-686-6914-4
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Muñoz-Cantero, J.M., Espiñeira-Bellón, E.M. y Losada-Puente, L. (2016). Planificación del período de adaptación en la comunidad autónoma de Galicia: Revisión bibliográfica y legislativa (pp. 200-211) . En Casanova, J.R., Bisinoto, C. y Almeida, L.S. (Eds.), IV Seminário Internacional Cognição, Aprendizagem e Desempenho. Livro de atas (pp. 108-123). Braga, Portugal: Centro de Investigação em Educação (CIEd).
Dr. J. FÉLIX ANGULO RASCO, catedrático del Departamento de Didáctica de la Universidad de Cádiz, como editor del libro Introducción a la Investigación Cualitativa en Educación, que será editado por Miño y Dávila (Buenos Aires) este año (2016) Informa que, Dña. Natalia Vallejos, es responsable de dos capítulos en dicho libro: La Entrevista Etnográfica (coautora junto con J. Félix Angulo) La Investigación Acción (autora única)
Capítulo de libro:Sobre a exposición: “A muller nas artes e nas ciencias”  en Tecendo Culturapáx 95-101. ISBN: 978-84-608-9928-0
Bobadilla-Pérez, M. e Díaz-Caneiro, E. (2016) Las TICs en el aula de lengua extranjera en edades tempranas: los cuentos audiovisuales como recurso En Escola, J., Raposo-Rivas, M., Florencio, A. e Martínez-Figueira, E. (eds.) (2016) Experiencias de investigación e intervención educativa con las TIC (pp. 269-275) Almería: Procompal Publicaciones
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Libro
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Muñoz Cantero, J.M. (Coord.), Pérez Crego, M.C., Espiñeira Bellón, E.M., Rebollo Quintela, N. y Losada Puente, L. (Eds.). (2015). Curso cero: Orientación básica para alumnado de nuevo ingreso en centros de Educación Superior. Material docente. A Coruña: Grupo de Investigación en Avaliación e Calidade Educativa (GIACE).
Otras publicaciones
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Dumitru, A.; Lema-Blanco, I.; Kunze, I.; and García-Mira, R. (2016)Transformative social innovation : Slow Food Movement : a summary of the case study report on the Slow Food Movement. TRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169
Dumitru, A., Lema-Blanco, I., Kunze, I. & García-Mira, R. (2016). The Slow Food Movement, WP4 case-study reportTRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169
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Artículos en revistas internacionales
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Artículos en revistas nacionales
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Capítulo de Libro
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Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Organiza los datos de un cuestionario. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 70-85). A Coruña: GIACE.
Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Representa tus datos mediante gráficos/tablas. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 105-119). A Coruña: GIACE.
Muñoz Cantero, J.M. y Losada Puente, L. (2015). Cómo hacer la presentación del TFG/TFM. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 151-174). A Coruña: GIACE.
Libro
Muñoz Cantero, J.M., Espiñeira Bellón, E.M., Pérez Crego, M.C., Rebollo Quintela, N., Losada Puente, L. y García Real, T. (2015). Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios: Material docente. A Coruña: GIACE.
López Chao, V. y López Pena, V. (2015). Innovación metodológico-curricular en Expresión Gráfica. Villalba: Servicio de Publicaciones del Conservatorio Municipal. ISBN: 978-84-606-9704-6.
Artículos en revistas nacionales
Lema Blanco, Isabel & García-Mira, Ricardo (2014). Participación pública en la gestión del agua. Un análisis de los procesos participativos desarrollados sobre los planes hidrológicos de las cuencas gallegas. Administración & Cidadanía. Santiago de Compostela: Escola Galega de Administración Pública.
Lema Blanco, I. & García Mira, R. (2014). Participación pública na xestión da agua. Unha análise dos procesos participativos desenvolvidos sobre os plans hidrolóxicos das concas galegas. Administración & Cidadanía. Santiago de Compostela: Escola Galega de Administración Pública. (Version Galego).
III WORKIF  de 28 a 31 de outubro de 2014INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIENCIA E TECNOLOGIA MATO GROSSO - IFMTANAIS AGENCIA BRASILEIRA DO ISBN 978-85-68861-00-4
Capítulo de Libro
Lema Blanco, I & García Mira, R. (2014). Public participation in water management. The implementation of the water framework directive in Galician river basins management plans. In R.García Mira & A. Dumitru (Eds): Urban Sustainability. Innovative Spaces, Vulnerabilities and Opportunities (pp 189-201). A Coruña: Deputación da Coruña & Instituto de Investigación Xoan Vicente Viqueira. 
García-Mira, R. y Lema Blanco, I. (2013). Communication and Management Strategies During the Prestige Crisis. En R. García Mira (Editor), Readings on the Prestige Disaster, Contributions from the Social Sciences (pp. 83-93). A Coruña: Instituto de Investigación Psicosocial Xoan Vicente Viqueira.
García-Mira, R. y Lema Blanco, I. (2013). Estrategias de comunicación y gestión durante la crisis. En R. García Mira (Editor), Lecturas sobre el Desastre del Prestige, Contribuciones desde las Ciencias Sociales (pp. 83-93). A Coruña: Instituto de Investigación Psicosocial Xoan Vicente Viqueira.
Otras publicaciones
Proferimos palestra EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA – EPCT: A EXPERIENCIA DOS INSTITUTOS FEDERAIS EM EDUCAÇÃO EM PRISÕES; no III WorkIF - Seminário de Pesquisa, Ensino e Extensão do Instituto Federal de Educação, Ciencia e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT. Local: Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. Data: de 28 a 31 de outubro de 2014.Publicação nos Anais do evento.Participação na Mesa Redonda: EJA - Educação de Jovens e Adultos.REFERENCIASBRASIL. Ministério da Educação. Programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. Documento Base, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec Acesso em 07 de outubro de 2013.BRASIL. Ministério da Educação. Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA: Formação Inicial e Continuada/Ensino Fundamental. Documento Base, 2009.BRASIL. Decreto n. 5.840/2006, de 13 de julho de 2006. Institui, no ambito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – EJA.

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