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Programa Oficial de Doctorado en Equidad e Innovación en Educación

2024/2025

Garantía de calidad

La EIUDC dispone de un Sistema de Garantía Interna de Calidad (SGIC), de acuerdo con los Criterios y Directrices de Garantía de Calidad del EEES, aplicable a todos los programas de doctorado verificados de acuerdo con el Real Decreto 99/2011 impartidos en la UDC. Si precisas más información, puedes consultar la documentación relativa al SGIC de la EIDUDC (Normativa para la implantación y el desarrollo del SGIC de la EIDUDC en los programas oficiales de doctorado verificados por el RD 99/2011; Manual del SGIC de la EIDUDC; y Procedimientos del SGIC de la EIDUDC).

Los procedimientos del SGIC establecen quien y como debe realizar el seguimiento y la supervisión de los resultados y del proceso de aprendizaje del estudiante en la titulación, estableciendo los órganos y mecanismos de coordinación, evaluación y mejora continua de los estudios, que son:

Comisión Académica do Programa de Doctorado: es el órgano colegiado responsable de la coordinación académica de los programas de doctorado. Toma las decisiones académicas relativas al título y sus estudiantes. Establece las directrices y el marco de actuación del coordinador/a del título y de todas las personas implicadas en la titulación. Todos los programas de doctorado verificados de acuerdo con el Real Decreto 99/2011 e impartidos en la UDC, incluidos los programas interuniversitarios no coordinados por la UDC, disponen de un coordinador del programa en la UDC.

Comisión de Garantía de la Calidad (CGC) de la EIDUDC: es el órgano que participa en las tareas de planificación y de seguimiento del SGIC y de los títulos del centro, actuando además como uno de los vehículos de comunicación interna de la política, los objetivos, los planes, los programas y las responsabilidades del centro. Es la responsable de realizar los informes anuales de seguimiento. Esta función es asumida por la Comisión Permanente de la EIUDC.

Resultados

El Sistema de Garantía Interna de la Calidad (SGIC) de la EIDUDC establece el modo en el que las Comisiones Académicas de los programas de doctorado que se imparten en la UDC miden y analizan los resultados del aprendizaje. Para eso, el SGIC utiliza tasas e indicadores globales que permiten evaluar cada curso académico la calidad de la formación. Se incluyen entre los resultados obtenidos el número de tesis defendidas y las que recibieron la mención internacional, y las tasas de éxito (número de tesis realizadas en 3 o 4 años), de graduación y de abandono y duración media de la tesis de doctorado.

Asegurando la calidad

Para asegurar que el título se desarrolla de acuerdo con la memoria de verificación presentada el centro realiza anualmente un informe de seguimiento de acuerdo con los procedimientos del SGIC del centro y los resultados obtenidos. Este informe es revisado por la ACSUG, agencia externa de evaluación.

Del resultado de este análisis se desprenderán las acciones correctivas y propuestas de mejora que permitan alcanzar los objetivos previstos y la mejora de la titulación.

Comisiones

Para garantizar la calidad, se creará una comisión académica específica del programa.

Espiñeira Bellón, Eva María
Coordinadora
Sánchez Bello, Ana
Secretaria
Chao Fernández, Rocío
Vocal PDI
Fraguela Vale, Raul
Vocal PDI
Rivadulla López, Juan Carlos
Vocal PDI

Indicadores de seguimiento

Periodo Valor
Plazas ofertadas
Número de plazas para estudiantes de nuevo ingreso en el doctorado (IPD01)		 2023/2024 11
Demanda
Número de personas solicitantes de admisión en el doctorado (IPD02)		 2023/2024 25
Matrícula de nuevo ingreso
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado (IPD03)		 2023/2024 10
Matrícula de nuevo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado que provengan de otros estudios de doctorado en extinción (IPD03.1)		 2023/2024 0
Matrícula total
Número total de estudiantes matriculados en el curso (IPD04)		 2023/2024 47
Matrícula de nuevo ingreso procedentes de otras universidades
Relación entre el número de alumnos matriculados por primera vez que procedan de otras universidades y el número total de alumnos matriculados por primera vez en el programa (IPD05)		 2023/2024 60
Porcentaje de estudiantes extranjeros
Relación entre el número de estudiantes extranjeros matriculados y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD06)		 2023/2024 8,51
Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos
Relación entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos y el número total de estudiantes de nuevo ingreso en el programa (IPD07)		 2023/2024 40
Porcentaje de matriculados a tiempo completo
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación completa y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.1)		 2023/2024 38,3
Porcentaje de matriculados a tiempo parcial
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación parcial y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.2)		 2023/2024 29,79
Porcentaje de matriculados a tiempo mixto
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación mixta y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.3)		 2023/2024 31,91
Porcentaje de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Salientes)
Relación entre el número de estudiantes matriculados que hicieron estancias de investigación aprobadas por la CAPS (alumnos salientes) y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD09.1)		 2023/2024 8,51
Total de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Entrantes)
Número total de alumnos que hicieron estancias de investigación en la universidad y que fueron aprobadas por la CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)		 2023/2024 n/a
Porcentaje de estudiantes con bolsa o contrato predoctoral
Relación entre el número de estudiantes matriculados que gozan de una bolsa o contrato predoctoral y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD11)		 2023/2024 2,13
Porcentaje de tesis defendidas en régimen de coodirección
Relación entre el número de tesis defendidas por alumnos del programa que tuvieron varios directores y el número total de tesis defendidas en el programa (IPD14)		 2023/2024 25
Porcentaje de expertos internacionales en los tribunales de tesis
Relación entre el número de miembros de los tribunais de las tesis vinculadas al programa provenientes de una institución extranjera y el número total de miembros de los tribunales de las tesis vinculadas con el programa (IPD17)		 2023/2024 8,33
Número de tesis defendidas
Número total de tesis defendidas vinculadas al programa de doctorado (IPD18.1)		 2023/2024 4
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo completo
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.1)		 2023/2024 50
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo parcial
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.2)		 2023/2024 0
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo mixto
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.3)		 2023/2024 50
Número de tesis presentadas en gallego
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en gallego (IPD18.3.1)		 2023/2024 0
Número de tesis presentadas en castellano
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en castellano (IPD18.3.2)		 2023/2024 4
Número de tesis presentadas en otro idioma
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en otro idioma (IPD18.3.3)		 2023/2024 0
Duración media de los estudos a tiempo completo
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación completa que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.1)		 2023/2024 1.671
Duración media de los estudos a tiempo parcial
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación parcial que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.2)		 2023/2024 n/a
Duración media de los estudos a tiempo mixto
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación mixta que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.3)		 2023/2024 3.118
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.1)		 2023/2024 0
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la primera prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la primera prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.2)		 2023/2024 25
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la segunda prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la segunda prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.3)		 2023/2024 75
Porcentaje de tesis "cum laude"
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa que obtiveron la calificación de "cum laude" y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.6)		 2023/2024 100
Porcentaje de tesis con mención internacional
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa con mención internacional y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.7)		 2023/2024 25
Tasa de abandono
Relación entre el número de doctorandos que causan baja definitiva en el curso X y el total de doctorandos que se podrían volver a matricular en dicho programa. (IPDx21)		 2023/2024 23,26
Tasa de ocupación
Relación porcentual entre el nº de estudantes de nuevo ingreso y el nº de plazas ofertadas. (D03-P01-I01)		 2023/2024 90,91
Tasa de demanda
Relación numérica entre el nº de solicitudes de admisión y el nº de plazas ofertadas. (D03-P01-I02)		 2023/2024 2,27
Porcentaje de tesis con mención industrial
Relación porcentual entre el nº de tesis defendidas con mención industrial y el nº total de tesis defendidas (valor acumulativo). (D04-P01-I08)		 2023/2024 0
Porcentaje de tesis defendidas en cotutela
Relación porcentual entre el nº de tesis defendidas en cotutela y el nº total de tesis defendidas. (D04-P01-I11)		 2023/2024 0
Periodo Valor
Plazas ofertadas
Número de plazas para estudiantes de nuevo ingreso en el doctorado (IPD01)		 2022/2023 11
Demanda
Número de personas solicitantes de admisión en el doctorado (IPD02)		 2022/2023 32
Matrícula de nuevo ingreso
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado (IPD03)		 2022/2023 16
Matrícula de nuevo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado que provengan de otros estudios de doctorado en extinción (IPD03.1)		 2022/2023 1
Matrícula total
Número total de estudiantes matriculados en el curso (IPD04)		 2022/2023 49
Matrícula de nuevo ingreso procedentes de otras universidades
Relación entre el número de alumnos matriculados por primera vez que procedan de otras universidades y el número total de alumnos matriculados por primera vez en el programa (IPD05)		 2022/2023 37,5
Porcentaje de estudiantes extranjeros
Relación entre el número de estudiantes extranjeros matriculados y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD06)		 2022/2023 8,16
Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos
Relación entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos y el número total de estudiantes de nuevo ingreso en el programa (IPD07)		 2022/2023 37,5
Porcentaje de matriculados a tiempo completo
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación completa y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.1)		 2022/2023 42,86
Porcentaje de matriculados a tiempo parcial
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación parcial y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.2)		 2022/2023 24,49
Porcentaje de matriculados a tiempo mixto
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación mixta y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.3)		 2022/2023 32,65
Porcentaje de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Salientes)
Relación entre el número de estudiantes matriculados que hicieron estancias de investigación aprobadas por la CAPS (alumnos salientes) y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD09.1)		 2022/2023 n/a
Total de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Entrantes)
Número total de alumnos que hicieron estancias de investigación en la universidad y que fueron aprobadas por la CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)		 2022/2023 n/a
Porcentaje de estudiantes con bolsa o contrato predoctoral
Relación entre el número de estudiantes matriculados que gozan de una bolsa o contrato predoctoral y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD11)		 2022/2023 0
Porcentaje de tesis defendidas en régimen de coodirección
Relación entre el número de tesis defendidas por alumnos del programa que tuvieron varios directores y el número total de tesis defendidas en el programa (IPD14)		 2022/2023 0
Porcentaje de expertos internacionales en los tribunales de tesis
Relación entre el número de miembros de los tribunais de las tesis vinculadas al programa provenientes de una institución extranjera y el número total de miembros de los tribunales de las tesis vinculadas con el programa (IPD17)		 2022/2023 0
Número de tesis defendidas
Número total de tesis defendidas vinculadas al programa de doctorado (IPD18.1)		 2022/2023 3
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo completo
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.1)		 2022/2023 33,33
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo parcial
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.2)		 2022/2023 0
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo mixto
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.3)		 2022/2023 66,67
Número de tesis presentadas en gallego
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en gallego (IPD18.3.1)		 2022/2023 0
Número de tesis presentadas en castellano
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en castellano (IPD18.3.2)		 2022/2023 3
Número de tesis presentadas en otro idioma
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en otro idioma (IPD18.3.3)		 2022/2023 0
Duración media de los estudos a tiempo completo
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación completa que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.1)		 2022/2023 2.724
Duración media de los estudos a tiempo parcial
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación parcial que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.2)		 2022/2023 n/a
Duración media de los estudos a tiempo mixto
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación mixta que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.3)		 2022/2023 2.211
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.1)		 2022/2023 33,33
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la primera prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la primera prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.2)		 2022/2023 0
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la segunda prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la segunda prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.3)		 2022/2023 66,67
Porcentaje de tesis "cum laude"
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa que obtiveron la calificación de "cum laude" y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.6)		 2022/2023 100
Porcentaje de tesis con mención internacional
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa con mención internacional y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.7)		 2022/2023 0
Tasa de abandono
Relación entre el número de doctorandos que causan baja definitiva en el curso X y el total de doctorandos que se podrían volver a matricular en dicho programa. (IPDx21)		 2022/2023 26,19
Periodo Valor
Plazas ofertadas
Número de plazas para estudiantes de nuevo ingreso en el doctorado (IPD01)		 2021/2022 11
Demanda
Número de personas solicitantes de admisión en el doctorado (IPD02)		 2021/2022 33
Matrícula de nuevo ingreso
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado (IPD03)		 2021/2022 11
Matrícula de nuevo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado que provengan de otros estudios de doctorado en extinción (IPD03.1)		 2021/2022 0
Matrícula total
Número total de estudiantes matriculados en el curso (IPD04)		 2021/2022 52
Matrícula de nuevo ingreso procedentes de otras universidades
Relación entre el número de alumnos matriculados por primera vez que procedan de otras universidades y el número total de alumnos matriculados por primera vez en el programa (IPD05)		 2021/2022 36,36
Porcentaje de estudiantes extranjeros
Relación entre el número de estudiantes extranjeros matriculados y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD06)		 2021/2022 11,54
Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos
Relación entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos y el número total de estudiantes de nuevo ingreso en el programa (IPD07)		 2021/2022 27,27
Porcentaje de matriculados a tiempo completo
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación completa y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.1)		 2021/2022 34,62
Porcentaje de matriculados a tiempo parcial
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación parcial y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.2)		 2021/2022 23,08
Porcentaje de matriculados a tiempo mixto
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación mixta y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.3)		 2021/2022 42,31
Porcentaje de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Salientes)
Relación entre el número de estudiantes matriculados que hicieron estancias de investigación aprobadas por la CAPS (alumnos salientes) y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD09.1)		 2021/2022 n/a
Total de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Entrantes)
Número total de alumnos que hicieron estancias de investigación en la universidad y que fueron aprobadas por la CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)		 2021/2022 n/a
Porcentaje de tesis defendidas en régimen de coodirección
Relación entre el número de tesis defendidas por alumnos del programa que tuvieron varios directores y el número total de tesis defendidas en el programa (IPD14)		 2021/2022 80
Porcentaje de expertos internacionales en los tribunales de tesis
Relación entre el número de miembros de los tribunais de las tesis vinculadas al programa provenientes de una institución extranjera y el número total de miembros de los tribunales de las tesis vinculadas con el programa (IPD17)		 2021/2022 13,33
Número de tesis defendidas
Número total de tesis defendidas vinculadas al programa de doctorado (IPD18.1)		 2021/2022 5
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo completo
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.1)		 2021/2022 40
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo parcial
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.2)		 2021/2022 20
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo mixto
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.3)		 2021/2022 40
Número de tesis presentadas en gallego
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en gallego (IPD18.3.1)		 2021/2022 1
Número de tesis presentadas en castellano
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en castellano (IPD18.3.2)		 2021/2022 4
Número de tesis presentadas en otro idioma
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en otro idioma (IPD18.3.3)		 2021/2022 0
Duración media de los estudos a tiempo completo
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación completa que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.1)		 2021/2022 1.899
Duración media de los estudos a tiempo parcial
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación parcial que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.2)		 2021/2022 1.352
Duración media de los estudos a tiempo mixto
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación mixta que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.3)		 2021/2022 2.309
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.1)		 2021/2022 20
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la primera prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la primera prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.2)		 2021/2022 20
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la segunda prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la segunda prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.3)		 2021/2022 60
Porcentaje de tesis "cum laude"
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa que obtiveron la calificación de "cum laude" y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.6)		 2021/2022 100
Porcentaje de tesis con mención internacional
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa con mención internacional y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.7)		 2021/2022 20
Tasa de abandono
Relación entre el número de doctorandos que causan baja definitiva en el curso X y el total de doctorandos que se podrían volver a matricular en dicho programa. (IPDx21)		 2021/2022 5,41
Periodo Valor
Plazas ofertadas
Número de plazas para estudiantes de nuevo ingreso en el doctorado (IPD01)		 2020/2021 11
Demanda
Número de personas solicitantes de admisión en el doctorado (IPD02)		 2020/2021 22
Matrícula de nuevo ingreso
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado (IPD03)		 2020/2021 6
Matrícula de nuevo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primera vez en el doctorado que provengan de otros estudios de doctorado en extinción (IPD03.1)		 2020/2021 0
Matrícula total
Número total de estudiantes matriculados en el curso (IPD04)		 2020/2021 54
Matrícula de nuevo ingreso procedentes de otras universidades
Relación entre el número de alumnos matriculados por primera vez que procedan de otras universidades y el número total de alumnos matriculados por primera vez en el programa (IPD05)		 2020/2021 50
Porcentaje de estudiantes extranjeros
Relación entre el número de estudiantes extranjeros matriculados y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD06)		 2020/2021 12,96
Porcentaje de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos
Relación entre el número de estudiantes de nuevo ingreso que requieren complementos formativos y el número total de estudiantes de nuevo ingreso en el programa (IPD07)		 2020/2021 33,33
Porcentaje de matriculados a tiempo completo
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación completa y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.1)		 2020/2021 40,74
Porcentaje de matriculados a tiempo parcial
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación parcial y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.2)		 2020/2021 1,85
Porcentaje de matriculados a tiempo mixto
Relación entre el número de estudiantes matriculados con dedicación mixta y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD08.3)		 2020/2021 57,41
Porcentaje de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Salientes)
Relación entre el número de estudiantes matriculados que hicieron estancias de investigación aprobadas por la CAPS (alumnos salientes) y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD09.1)		 2020/2021 5,56
Total de alumnos con estancias aprobadas por la CAPD (Entrantes)
Número total de alumnos que hicieron estancias de investigación en la universidad y que fueron aprobadas por la CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)		 2020/2021 n/a
Porcentaje de estudiantes con bolsa o contrato predoctoral
Relación entre el número de estudiantes matriculados que gozan de una bolsa o contrato predoctoral y el número total de estudiantes matriculados en el programa (IPD11)		 2020/2021 1,85
Porcentaje de tesis defendidas en régimen de coodirección
Relación entre el número de tesis defendidas por alumnos del programa que tuvieron varios directores y el número total de tesis defendidas en el programa (IPD14)		 2020/2021 36,36
Porcentaje de expertos internacionales en los tribunales de tesis
Relación entre el número de miembros de los tribunais de las tesis vinculadas al programa provenientes de una institución extranjera y el número total de miembros de los tribunales de las tesis vinculadas con el programa (IPD17)		 2020/2021 6,9
Número de tesis defendidas
Número total de tesis defendidas vinculadas al programa de doctorado (IPD18.1)		 2020/2021 11
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo completo
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.1)		 2020/2021 81,82
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo parcial
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.2)		 2020/2021 0
Porcentaje de tesis realizadas a tiempo mixto
Relación entre el número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta y el número total de tesis vinculadas al programa (IPD18.2.3)		 2020/2021 18,18
Número de tesis presentadas en gallego
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en gallego (IPD18.3.1)		 2020/2021 3
Número de tesis presentadas en castellano
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en castellano (IPD18.3.2)		 2020/2021 8
Número de tesis presentadas en otro idioma
Número total de tesis defendidas vencelladas ao programa presentadas en otro idioma (IPD18.3.3)		 2020/2021 0
Duración media de los estudos a tiempo completo
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación completa que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.1)		 2020/2021 1.451
Duración media de los estudos a tiempo parcial
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación parcial que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.2)		 2020/2021 n/a
Duración media de los estudos a tiempo mixto
Duración media de los estudios para los alumnos con dedicación mixta que defendieron tesis (en días) (IPD18.4.3)		 2020/2021 2.040
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron su tesis sin pedir prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.1)		 2020/2021 27,27
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la primera prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la primera prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.2)		 2020/2021 45,45
Taxa de éxito. Porcentaje de doctorandos que defendieron su tesis después de la segunda prórroga
Relación entre o número de doctorandos que defendieron después de la segunda prórroga y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.5.3)		 2020/2021 27,27
Porcentaje de tesis "cum laude"
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa que obtiveron la calificación de "cum laude" y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.6)		 2020/2021 100
Porcentaje de tesis con mención internacional
Relación entre el número de tesis defendidas vencelladas ao programa con mención internacional y el número total de tesis defendidas vinculadas al programa (IPD18.7)		 2020/2021 36,36
Tasa de abandono
Relación entre el número de doctorandos que causan baja definitiva en el curso X y el total de doctorandos que se podrían volver a matricular en dicho programa. (IPDx21)		 2020/2021 13,95

tesis

Posibilidades educativas del teatro
Blanco Martínez, Alfredo

publicaciones

Esta es una muestra de la producción científica de los estudiantes del programa de doctorado con el fin de orientar a futuros estudiantes interesados en este programa. En ningún caso debe considerarse un listado completo y exhaustivo de toda la producción científica de los estudiantes. La información es introducida por los propios doctorandos de forma relativamente desestructurada pero ha sido revisada y validada por la comisión académica.

Artículos en revistas internacionales
Prado-Botana M, Carretero-García M, Varela-Garrote L, Fraguela-Vale R. Satisfaction of Basic Psychological Needs as Predictors of Motivation towards Physical Education in Primary Education: Influence of Gender and Physical Self-Concept. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2023; 20(24):7186. https://doi.org/10.3390/ijerph20247186
Dacuña-Vázquez, I., Álvarez-Barrio, C., & Mesías-Lema, J. M. (2023). Hull-House y la terapia ocupacional como activismo artístico en la lucha feminista. Arteterapia. Papeles de arteterapia y educación para inclusión social, (19), pp.1-12. https://doi.org/10.5209/arte.91607 (SJR Q2)
Martínez Eiriz, S., Mesías Lema, J. M., Álvarez Barrio, C., & López Ganet, T. (2024). Prácticas activistas en la formación docente a través de la creación de fotolibros. RIFOP. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 99 (38.1), pp. 37-62. https://doi.org/10.47553/rifop.v99i38.1.103004  (SJR Q1)
Álvarez-Barrio, C., & Mesías-Lema, J. M. (2023). Ecofeminismos y contra-pedagogías de la crueldad. AusArt. Journal for Research in Art, 11(2), pp. 83-103. https://doi.org/10.1387/ausart.24957 (SJR Q3)
Álvarez-Barrio, C. & Mesías-Lema, J.M. (2024). “Reinventing Curatorial Research: The Museum As a Laboratory For Artistic Learning During Lockdown.” Curator: The Museum Journal 00(0), pp. 1–17. https://doi.org/10.1111/cura.12630. (JCR AHCI / SJR Q1)
Navarro Patón, R., Canosa Pasantes F., Mecías Calvo M., Arufe Giráldez, ¿V. (2024) Is It Possible to Improve Motor Competence through a Structured Balance Bike Program in Preschool Children Aged 3 to 6 Years? Sports, 12(3),83. https://doi.org/10.3390/sports12030083
Navarro-Patón, R., Canosa-Pasantes, F., Mecías-Calvo, M., & Arufe-Giráldez, V. (2024b). Modification of the relative age effect on 4-6-year-old schoolchildren’s motor competence after an intervention with balance bike. Journal of Human Sport and Exercise, 19(3), 767-778. https://doi.org/10.55860/zan2tf22
Rivas-Quarneti, N., Viana-Moldes, I., Veiga-Seijo, S., Canabal-Lopez, M., & Magalhaes, L. (2024). Politicizing children  ’s play: A community Photovoice process to transform a school playground. American Journal of Occupational Therapy, 78, 7804185100. https://doi.org/10.5014/ ajot.2024.050435
Artículos en revistas nacionales
Vázquez Coto, Manuela. (2023). A agua e os seus enredos. Revista Galega de Educación, (85), 78-83.
Santos Caamaño, F. J., Vázquez Cancelo, M. J. ., & Rodríguez Machado, E. R. (2021). Obstáculos en el desarrollo de las ecologías de aprendizaje: un desafío a la formación expandida en los escenarios de pandemia. PUBLICACIONES51(3), 497–531. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i3.18512
Santos-Caamaño, F.-J., Vázquez-Cancelo, M.-J., & Rodríguez-Machado, E.-R. (2021). Tecnologías digitales y ecologías de aprendizaje: desafíos y oportunidades.Educatio Siglo XXI39(2), 19–40. https://doi.org/10.6018/educatio.466091
Vázquez Cancelo, M. J., & Santos Caamaño, F. J. (2017). La motivación en el aprendizaje de las matemáticas con Pizarra Digital Interactiva. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, (13), 073-076. https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.13.2329
Santos-Caamaño, F. J., Vázquez-Cancelo, M. J., & Fuentes-Abeledo, E. J. (2022). El aprendizaje autodirigido en el marco de las ecologías de formación inicial docente. Resultados de un estudio Delphi. Educar 58(2), 357-372. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1526
Mateo Gijón, M. A. (2018). Creatividad en la dirección musical. Creatividad y Sociedad (28) 31-49.http://creatividadysociedad.com/artículos/28/2.Creatividad en la dirección musical.pdf
Mateo Gijón, M. A. (2023). Las Unidades de Música en la Armada. Una capacidad institucional. Revista General de Marina (284) 509-521.https://armada.defensa.gob.es/archivo/rgm/2023/04/RGMAbril2023Parte08.pdf
Canosa, F., Arufe, V., & Navarro, R. (2024). El uso de la bicicleta en la escuela. Una revisión sistemática (The use of bicycles at school. A systematic review). Retos, 55, 78-87. https://doi.org/10.47197/retos.v55.103584
Capítulo de Libro
Sancho-Andrés, M. (2023). Estudio de las asignaturas que incluyen técnicas corporales, emocionales, escénicas y de movimiento en las EASM establecidas en la LOE (I). En Vernia Carrasco, A. M. (Coord.). Educación, investigación y formación musical: miradas, experiencias y reflexiones desde los diferentes ámbitos y niveles educativos (pp. 12-26). Dykinson. https://www.jstor.org/stable/jj.1866717.4
Sancho-Andrés, M. (2023). Estudio de las asignaturas que incluyen técnicas corporales, emocionales, escénicas y de movimiento en las EASM establecidas en la LOE (II). En Vernia Carrasco, A. M. (Coord.). Educación, investigación y formación musical: miradas, experiencias y reflexiones desde los diferentes ámbitos y niveles educativos (pp. 56-86). Dykinson. https://www.jstor.org/stable/jj.1866717.7
Sancho-Andrés, M., Rosa-Napal, F. C. y Chao-Fernández, R. (2023). La respiración asociada al movimiento en ejercicios de iniciación de “Musicality of Movement aproach”. En Gertrúdix-Barrio, F. y Cruz Cruz, P. (Eds.). Sinfonías del cambio. música y arte en la transformación social (pp. 259-269). Dykinson. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9154559
Gisbert, V. y Mateo, M.A. (2022). Liderazgo en la Dirección Musical. La materia olvidada en los conservatorios superiores. En Chao-Fernández, Rosa-Nepal y Chao-Fernández (Eds.) Innovación e Investigación en conservatorios y escuelas de música. (pp. 139-149). Peter Lang.
Gisbert, V. y Mateo, M.A. (2021). Liderazgo Educativo. En Gisbert, Alegre (Eds.) Inclusión e Innovación Educativa. Música y Cultura como herramientas docentes. (pp. 206-216). Tirant lo Blanch. Isbn Papel:9788418534744Isbn Ebook:9788418534898
Gisbert, V. y Mateo. M.A. (2020). Evaluación en tiempos de COVID-19. Fundamentos didácticos para la inclusión educativa. Soluciones educativas al COVID-19. Pluma y Arroba. McGraw-Hill. ISBN 9788418392627.
Sancho-Andrés, M., Escalante, F., Fortuny, A. y Lorenzo de Reizabal, M. (2024). Innovación educativa en conservatorios y escuelas superiores de música en España: agentividad y dimensiones de estudio. En Vernia-Carrasco, A. M. (Coord.). Educación y formación musical. Transformación social, empleabilidad y ODS (pp. 218-233). Dykinson. https://www.jstor.org/stable/jj.13286055.18
Escalante, F., Sancho-Andrés, M., Fortuny, A. y Lorenzo de Reizabal, M. (2024). Innovación educativa en conservatorios y escuelas superiores de música en España desde la perspectiva del profesorado. En Vernia-Carrasco, A. M. (Coord.). Educación y formación musical. Transformación social, empleabilidad y ODS (pp. 199-217). Dykinson. https://www.jstor.org/stable/jj.13286055.17
Álvarez-Barrio, C., Eiriz, S., Lorenzo-Otero, J. L., & Mesías-Lema, J. M. (2023). Los derechos humanos como patrimonio inmaterial en la formación docente en de P. de Castro Martín, U. Luna & M. Martínez Rodríguez (Coords.),Tendencias y acciones en educación patrimonial (pp. 34-55). Dykinson.
Mesías-Lema, J.M., Álvarez-Barrio, C., Calviño-Santos, G., Dacuña-Vázquez, I. & Lorenzo-Otero, J.L. (2023). Cartografías de la memoria docente: el archivo familiar como patrimonio inmaterial de las escuelas y el territorio en C. Regina Silva, I. Dacuña-Vázquez & J.M. Mesías-Lema, Resistencias éticas y derechos humanos. Prácticas artísticas con la comunidad (pp.171-184). AulaMagna.
Álvarez-Barrio, C., Capelo, S., Eiriz, S. & Mesías-Lema, J.M. (2023). Derechos (im)permeables: la infancia y la vulneración de sus derechos como instalación artística en C. Regina Silva, I. Dacuña-Vázquez & J.M. Mesías-Lema, Resistencias éticas y derechos humanos. Prácticas artísticas con la comunidad (pp. 227-245). AulaMagna.
Caldeiro Pedreira, M.C., Felpeto Guerrero, A. (2024) El desafío de la Inteligencia Artificial en las enseñanzas de FP. Tipos, usos y utilidades. En Caldeiro Pedreira, M.C., Felpeto Guerrero, A. (Eds.), Desafíos formativos y competenciales para el docente de Formación Profesional. [Enviado para publicación]. Mcgraw Hill
Felpeto Guerrero, A., Rodríguez Malmierca, M.J., Martínez Gracia, A. (2024) La RV y RA como herramientas de apoyo al proceso de enseñanza en Formación Profesional. En Caldeiro Pedreira, M.C., Felpeto Guerrero, A. (Eds.), Desafíos formativos y competenciales para el docente de Formación Profesional. [Enviado para publicación] Mcgraw Hill
Libro
AAVV. (2022). Xogos tradicionais galegos para tempos de recollida. Xogos para a casa e espazos reducidos. Lugo. Deputación de Lugo.
Kapanadze, M., Fischl, C., Viana-Moldes, I., Howarth, J., Kraus, E., Costa, U., Todorova, L., Hanßmann, K., Rozalina, V., Charret, L., De Wachter, Gomes, M. D., E., Jackson, J., González-Román, L., Lynch, H., Poerbodipoero, S., & Vikström, S. (2024). TUNING Guidelines and Reference Points for the Design and Delivery of Degree Programmes in Occupational Therapy. University of Groningen: International Tuning Academy: https://www.calohee.eu/
Artículos en revistas internacionales
Mesías-Lema, J. M., Calviño-Santos, G., Álvarez-Barrio, C., & Díaz-Seoane, Á. (2022). Videopoesía, artivismo y defensa de los derechos medioambientales en la formación docente. IJABER. International Journal of Arts-Based Educational Research, 1(2), pp.1-16. https://doi.org/10.17979/ijaber.2022.1.2.9437
Mesías-Lema, J. M., López-Ganet, T., Álvarez-Barrio, C., & Eiriz, S. (2022). Prácticas artísticas situadas: Mediación, activismo y derechos ciudadanos en los procesos participativos (también) situados. Encuentros. Revista De Ciencias Humanas, Teoría Social Y Pensamiento Crítico, (15), pp.228-249. https://doi.org/10.5281/zenodo.5980079  (SJR Q3)
Álvarez-Barrio, C., & Mesías-Lema, J. M. (2022). Visual Ethnography and Childhood: Photography and Visual Archive in Educational Research. VISUAL REVIEW. International Visual Culture Review / Revista Internacional De Cultura Visual, 9(2), pp.267-287. https://doi.org/10.37467/gkarevvisual.v9.3153  (SJR Q4)
(2021). Engaging Ethnic-Diverse Students: A Research Based on Culturally Responsive Teaching for Roma-Gypsy Students. Education Sciences11(11), 739. https://doi.org/10.3390/educsci11110739
Vázquez-Sánchez, R. (2022). El papel de las cualidades del sonido en las imágenes mentales sonoras. Techno Review, International Technology, Science and Society Review, 11(5), 1-16. https://doi.org/10.37467/revtechno.v11.4467
Artículos en revistas nacionales
Co-autora del artículo en la revista AULA de Innovación Educativa: " STEAM para aprender sobre los cambios físicos y químicos de la materia." Óscar González Iglesias, Juan-Carlos Rivadulla-López, Yolanda Golías Pérez y Antonio Mato Gómez. Revista AULA de Innovación Educativa, 324 (73-74)
González Iglesias, Ó. Rivadulla-López, J.C., Golías Pérez, Y. y Mato Gómez, A. (2023). STEAM para aprender sobre los cambios físicos y químicos de la materia. Aula de Innovación Educativa, 324, 73-74.
González Iglesias, Ó. y Rivadulla-López, J.C. (2022). Las representaciones sociales sobre el concepto de la familia en el alumnado de Educación Primaria. Aula Abierta, 51(4), 357-366.
González Iglesias, Ó.; Fuentes-Silveira, Mª.J. y Rivadulla-López, J.C. (2022). Indagando con animales vivos en Educación Primaria. Ápice.Revista de Educación Científica, 6(1), 1-8.
González Iglesias, Ó.; Fuentes-Silveira, Mª.J. y Rivadulla-López, J.C. (2022). Autoevaluación y emociones del alumnado de 4º de Primaria al estudiar organismos vivos. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 9, 261-271.
Rivadulla-López, J.C., Rodríguez Correa, M.; González Iglesias, Ó. (2021). Actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza de los maestros en formación y en ejercicio de Educación Primaria. Revista Complutense de Educación, 32(4), 581-591.
Capítulo de Libro
Laxe, Serxia e Couto, Leti (2023) Corsi e ricorsi. Retornar á galeguidade. en Quiroga, Fran (Editor) (2023) Galiza e Decolonialismo. A Coruña. Fundación Luis Seoane.
(2021). Engaging Ethnic-Diverse Students: A Research Based on Culturally Responsive Teaching for Roma-Gypsy Students. Education Sciences11(11), 739. https://doi.org/10.3390/educsci11110739
Otras publicaciones
Álvarez-Barrio, C., Boo-Rivas, C., Eiríz, S., Mesías-Lema, J.M. & Pérez-Guilarte, Y. (2022). Mapeo das Prácticas Culturais da cidade da Coruña. Solicitado por el Ayuntamiento de A Coruña, Área de Cultura. (Informe de investigación interactivo) 
Rodríguez Malmierca, M.J., & Abraham Felpeto Guerrero. (2023). EKT Advanced e-learning system for In- School placement. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.8042251
Rodríguez Malmerca, M.J., & Felpeto Guerrero, A. (2023). EKT Technical Analysis Report (Output 7). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.8006607
Rodríguez Malmierca, M.J., Felpeto Guerrero, A., & et al. (2023). EKT Mobile App development (output 9). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.8006859
Brandão Carvalho, J.A, Fernández-Morante, C., & et al. (2023). Report on in-school placements needs and possibilities of the technologies. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.7806236
Recensiones
(Año académico 2021-22) Álvarez-Barrio, C. (2021). Autopsia Educativa. Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil, 8, pp.1-4. https://doi.org/10.15304/elos.8.7956
Artículos en revistas internacionales
Sarah Dodd, Serxia Lage-Arias, Karin Berglund, Sarah Jack, Ulla Hytti & Karen Verduijn (2022): Transforming enterprise education: sustainable pedagogies of hope and social justice, Entrepreneurship & Regional Development, DOI: 10.1080/08985626.2022.2071999
Ramos-Álvarez O, Arufe-Giráldez V, Cantarero-Prieto D, Ibáñez-García A. Impact of SARS-CoV-2 Lockdown on Anthropometric Parameters in Children 11/12 Years Old. Nutrients. 2021; 13(11):4174. https://doi.org/10.3390/nu13114174Ramos Álvarez O, Arufe Giráldez V, Cantarero Prieto D, Ibáñez García A. Changes in Physical Fitness, Dietary Habits and Family Habits for Spanish Children during SARS-CoV-2 Lockdown. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2021; 18(24):13293. https://doi.org/10.3390/ijerph182413293Ramos-Álvarez O, Arufe-Giráldez V, Sanmiguel-Rodríguez A, Navarro-Patón R. Variations in Manual Dexterity in 11- and 12-Year-Old Children in the North of Spain in the SARS-CoV-2 Lockdown. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2022; 19(12):7162. https://doi.org/10.3390/ijerph19127162Arufe Giráldez V, Sanmiguel-Rodríguez A, Ramos Álvarez O, Navarro-Patón R. Can Gamification Influence the Academic Performance of Students? Sustainability. 2022; 14(9):5115. https://doi.org/10.3390/su14095115Arufe-Giráldez V, Sanmiguel-Rodríguez A, Ramos-Álvarez O, Navarro-Patón R. Gamification in Physical Education: A Systematic Review. Education Sciences. 2022; 12(8):540. https://doi.org/10.3390/educsci12080540
Artículos en revistas nacionales
Autora principal del artículo en la revista RIFOP: Golías Pérez, Y., García Barros, S., & Rivadulla-López, J.-C. (2022). La indagación en la formación de maestros de educación infantil. El trasvase de agua como problema. Revista Interuniversitaria De Formación Del Profesorado. Continuación De La Antigua Revista De Escuelas Normales, 97(36.1)https://doi.org/10.47553/rifop.v97i36.1.92560
Capítulo de Libro
García-Cabeza, B. y García-Serna, J.A. (2022). El portafolios como estrategia colaborativa y transversal. Experiencias de uso en el Máster de Formación de Profesorado. En L. Pérez Lomas, P. Aguilar Conde y J.R. Córdova Camacho (coords.), Técnicas y Fórmulas de la Nueva Docencia (pp. 148-159). Valencia: Tirant lo Blanch. ISBN 978-84-1853-447-8; Depósito Legal V-2668-2020.
García-Serna, J.A. y García-Cabeza, B. (2022, en prensa). TIC, TAC y TEP: Perfiles Docentes Universitarios como respuesta a la COVID-19, 5 pp. [Capítulo aceptado para su publicación en el libro International Handbook for the Advancement of Science (editorial Thomson Reuters)]
Sarceda-Gorgoso, C., Felpeto, A., Rial, P. (2022): El trabajo final de estudios (TFE) como instrumento para la consolidación de competencias profesionales docentes. En Barreira-Cerqueiras, E., Sarceda-Gorgoso, C. (Coords.), Desafíos para la formación inicial del profesorado técnico de formación profesional y claves para el éxito (pp. 225-244). Dykinson
Vázquez-Sánchez, R., Felpeto-Guerrero, A. y Chao-Fernández, R. (2022). Instalaciones sonoras como recurso educativo desde la perspectiva docente. En C. Franco-Vázquez, C. Gillanders y R. Chao-Fernández (eds.), Educación artística para el cambio (163-174). Peter Lang
Cobo, C., Pérez, M. & Ramos, O. (2021). Experiencia de evaluación formativa y compartida mediante Mobile Learning y desarrollo de las competencias en Educación Física. En Aznar, I., Rodríguez, C., Ramos, M. & Gómez, G  (Eds). Desafíos de la investigación y la innovación educativa ante la sociedad inclusiva (728-743). Dykinson, SL.
Libro
Título: Educational Materials on Citizenship From an Occupational PerspectiveHetty Fransen-Jaïbi, H., Kantartzis, S., Pollard, N. and Viana-Moldes, I. (2021). Educational materials on citizenship from an occupational perspective. Universidade da Coruña, Servizo de Publicacións; https://doi.org/10.17979/spudc.9788497498142
Artículos en revistas internacionales
García-Martínez, J. A., González-Sanmamed, M., & Muñoz-Carril, P. C. (2020). Entornos personales de aprendizaje: un estudio comparativo entre profesores costarricenses en formación y en ejercicio. Estudios sobre Educación39, 135-157.https://doi.org/10.15581/004.39.135-157
García-Martínez, J. A., Rosa-Napal, F. C., Romero-Tabeayo, I., López-Calvo, S., & Fuentes-Abeledo, E. J. (2020). Digital Tools and Personal Learning Environments: An Analysis in Higher Education. Sustainability12(19), 8180.https://doi.org/10.3390/su12198180
García-Martínez, J.A. y González-Sanmamed, M. (2019). Cómo generan y gestionan contenidos los estudiantes de educación de Costa Rica: una contribución al estudio de su entorno personal de aprendizaje. Digital Education Review, (36), 15-35. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/22274
García-Martínez J-A, Rosa-Napal F-C, Romero-Tabeayo I, López-Calvo S, Fuentes-Abeledo E-J. 2020. Digital Tools and Personal Learning Environments: An Analysis in Higher Education. Sustainability, 12 (19). https://doi.org/10.3390/su12198180
Blanco-López, S.; Cerdas-Montano V. y García-Martínez, J.A. (2021). Clima organizacional en centros educativos públicos costarricenses: un análisis multifactorial. Revista Educación. 45(1). doi: 10.15517/REVEDU.V45I1.41927
García-Martínez, J.A.; Fuentes-Abeledo, E.J.; Rodríguez-Machado, E.R. (2021). Attitudes towards the Use of ICT in Costa Rican University Students: The Influence of Sex, Academic Performance, and Training in Technology. Sustainability.13, 282. https://doi.org/10.3390/su13010282
García-Martínez, J.A., y Cerdas-Montano V. (2020). Estilos de liderazgo en centros educativos de Heredia: un estudio comparativo entre el colectivo directivo y docente. Innovaciones Educativas22(33), 15-30. https://doi.org/10.22458/ie.v22i33.3081
Naya, M., Gómez, T., Rumbo, B. y Segade, E. (2021). Estudio interregional comparado de la Educación Matemática en la formación inicial del profesorado de Educación Primaria. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 24(2), 207-233, https://doi.org/10.12802/relime.21.2424
Navarro-Patón, R.;Arufe-Giráldez, V.;Sanmiguel-Rodríguez, A.;Ramos-Álvarez, O. Differences on Habitual Physical Activity Index in Primary School children according to Age and Gender. Sustainability 202113, 7806. https://doi.org/10.3390/su13147806
Rivas-Quarneti, N., Ferreira-Marante, R., Tojeiro-Ríos, A., & Viana-Moldes, I. (2020). Análisis ocupacional y de género en la infancia: Aplicación de los mapas corporales narrados desde un grupo de discusión. New Trends in Qualitative Research2, 784–793. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.784-793
Artículos en revistas nacionales
Lema-Blanco, I. (2020). La deficiente regulación en España de los medios de comunicación comunitarios: el caso de Cuac FM ( Deficient regulation of community media in Spain: the case of Cuac FM). Quaderns del CAC, 46, vol. XXIII, julio 2020, pp 57-64. Versión en Español. Versión en Inglés. Versión en Catalán
Capítulo de Libro
Lema-Blanco, I. (2018). Community radio as a social learning instrument for social empowerment and community building. An analysis of youth participation in the Spanish Third Media Sector. En: I. Gallego, M. Fernández Sande & N. Limón (eds.), Radio Research Trends: Diversity, Innovation & Policies, (pp.15-30). Cambridge (UK): Cambridge Scholars Publishing. ISBN (13): 978-1-5275-1349-5.
Lema-Blanco, I. (2018). El rol de los medios de comunicación comunitarios como herramientas de inclusión social. El caso de la emisora CUAC FM en A Coruña. En X. M. Cid et. al. (coord.), Educación Social e Escola, Unha análise da última década (2006-2016), (pp.693-708). Ourense (Spain):CEESG/NEG 
Meléndez-Lucecs, J., & Couto-Cantero, P. (2021). The Roma-Gypsy anthem as a pedagogical tool for inclusion within the EFL classroom. In R. Chao-Fernández, F. C. Rosa-Napal, A. Chao-Fernández, C. Gillanders, & R. M. Vicente Álvarez (Eds.), Actas del III Congreso Internacional de Música y Cultura para la Inclusión y la Innovación (A Coruña, 27-29 de mayo de 2021) (pp. 95-100). Universidade da Coruña. https://doi.org/10.17979/spudc.9788497498050
Chao-Fernández, R. y Vázquez-Sánchez, R. (2020). Comparativa de la lectura alfabética y la musical a través de movimientos oculares. Posibles mejoras aplicables a la competencia lectora. En A. Díez y R. Gutiérrez (Coords.), Lectura y dificultades lectoras en el siglo XXI (pp. 642-655). Octaedro.
Vázquez-Sánchez, R., Chao-Fernández, A. y Chao-Fernández, R. (2021). La musicoterapia en la escolarización combinada. Aplicaciones y beneficios. En V. Gisbert y O.M. Alegre (Dirs.), Inclusión e innovación educativa. Música y cultura como herramientas docentes (pp. 93-109). Tirant Humanidades.
Bobadilla-Pérez, María & Pereria-Balado, Suellen (2020) "Does Bilingualism Expand the Cognitive Experience of the Students?: A Case Study in Early Childhood Education" Chapter 1, Source Title: International Perspectives on Modern Developments in Early Childhood Education
Se adjunta confirmación de mail de aprobación del capítulo que se publicará en próximas fechas.Cordial saludo profesor Oliver Ramos Álvarez, El Comité Científico del Congreso Internacional Virtual en Actividad Física y Entrenamiento Deportivo tiene el gusto de informarle que su Capítulo de Libro titulado "Trabajo específico, de fuerza y HIIT en deportistas amateur: estudio de caso" ha sido aprobado por los revisores para la publicación con la Editorial Kinesis. El único ajuste fueron las palabras clave en inglés, que habían faltado. Esperamos continuar contando con su participación.  Abrazo fraterno. Congreso Internacional Virtual en Actividad Física y Entrenamiento Deportivo
Pollard, N., Viana-Moldes I., Fransen-Jaïbi, H. & Kantartzis, S. (2020). Occupational Therapy on the move: On contextualising citizenships and epistemicide. In: Lopez, R. & Malfitano, A. (Eds.). Social Occupational Therapy: Theoretical and Practical Designers (151-163). Edinburgh, Elsevier.
Fransen-Jaïbi, H., Viana-Moldes, I. Pollard, N. & Kantartzis, S. (2020). Reflections on occupation transforming citizenship. In Bruggen, H. v., Kantartzis, S. Pollard, N. (Eds) (volume 1) 'And a seed was planted...' Occupation based approaches for social inclusion (75-90). London, Whiting and Birch.
Otras publicaciones
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Naya, Segade y Soneira (2021). Una experiencia de aprendizaje y servicio para fomentar el aprendizaje de la aritmética y la colaboración docente. Oficina de Cooperación y Voluntariado (OCV), Centro Universitario de Formación e Innovación (CUFIE) (ed.). Guía de buenas prácticas de Aprendizaje y Servicio en la Universidade da Coruña. Volumen 2 Col. Contextos Universitarios Transformadores. Número 5. Universidade da Coruña. A Coruña
Naya, Segade y Soneira (2021). Una experiencia de aprendizaje y servicio para fomentar el aprendizaje de la geometría y la colaboración docente. Oficina de Cooperación y Voluntariado (OCV), Centro Universitario de Formación e Innovación (CUFIE) (ed.). Guía de buenas prácticas de Aprendizaje y Servicio en la Universidade da Coruña. Volumen 2 Col. Contextos Universitarios Transformadores. Número 5. Universidade da Coruña. A Coruña
Artículos en revistas internacionales
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Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R., Felpeto-Guerrero, A. (2020). Audacity como herramienta para la creación de materiales educativos. Una aproximación a través del MOOC “Música para el siglo XXI”. Relatec 19(1), 121-137
Fernández-Rouco, N., Fallas-Vargas, M. A., & García-Martínez, J. A. (2020). Voces protagónicas para el bienestar en la escuela: análisis cualitativo de la perspectiva de los agentes implicados. Voces y silencios. Revista Latinoamericana de Educación11(2), 49-66. https://doi.org/10.18175/VyS11.2.2020.3
García-Martínez, J. A., & González-Sanmamed, M. (2020). La comunicación y la interacción como aspectos clave de los entornos personales de aprendizaje: Perspectiva de estudiantes costarricenses de educación. Revista Electrónica Educare24(3), 1-20. https://doi.org/10.15359/ree.24-3.5
Artículos en revistas nacionales
Souto-Seijo, A., Estévez, I., Iglesias, V., & González-Sanmamed, M. (2020). Entre lo formal y lo no formal: un análisis desde la formación permanente del profesorado. Educar, 56, 91-107. doi: https://doi.org/10.5565/rev/educar.1095
Chao-Fernández, R.; Felpeto-Guerrero, A. y Vázquez-Sánchez, R. (2020). Audacity como herramienta para la creación de materiales educativos. Una aproximación a través del MOOC «Música para el siglo XXI». RELATEC, 19(1), 121-137. http://dx.doi.org/10.17398/1695-288X.19.1.121
Co-autora del artículo en la revista ÁPICE. Revista de Educación Científica: “Los hábitos alimenticios del alumnado de Primaria y sus posibilidades educativas” Juan-Carlos Rivadulla-López, Susana García Barros, María-Jesús Fuentes-Silveira y Yolanda Golías Prez. Departamento de Pedagoxía e Didácticahttps://doi.org/10.17979/arec.2020.4.1.5236
Lema Blanco, I. (2020). La deficiente regulación en España de los medios de comunicación comunitarios: el caso de Cuac FM. Quaderns del CAC, 46, vol. XXIII, julio 2020, pp 57-64. https://www.cac.cat/sites/default/files/2020-07/Q46_Lema_CA_0.pdf
Segade, M. E., y Naya, M. C. (2018). Secuencia didáctica para el estudio de los triángulos en Educación Primaria con Geogebra y un primer análisis. Secuencia didáctica para el estudio de los triángulos en educación primaria con Geogebra y un primer análisis, Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas Números, 98  (pp. 163-177).
Capítulo de Libro
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R. y Felpeto-Guerrero, A. (2019). Impacto de una experiencia piloto de mentoría entre iguales. En Marin et al. (ed.) (2019): Inclusión, tecnología y sociedad. Investigación e Innovación en educación (pp. 2159-2172) Madrid: Dykinson. ISBN: 978-84-1324-491-4.
Meléndez-Luces, Jennifer y Couto-Cantero, Pilar - Fostering Pluricultural and Plurilingual Competence through the roma-gypsy anthem. Competencia Pluricultural y Plurilingüe a travñes del Himno Gitano-Romaní en el aula de inglés en Educación Secundaria. Educación de las Segundas Lenguas. Libro editado por Natividad Aguayo Arrabal. UCOPress, 2020.ISBN 978-84-9927-548-2
García-Serna, J.A. y García-Cabeza, B. (en prensa). Notas sobre el diseño y el desarrollo de los Grupos de Discusión en la investigación educativa: una reflexión desde la práctica con alumnado de ESO. En Campos de Investigaciçpn de Vanguardia (14 pp.). Madird: Pirámide. ISBN: 978-84-368-4271-5.
"Análisis y comparativa de las grabaciones de la Compañía de la Radio Televisión de Galicia (CRTVG) en los años 2001/2018", dentro de la obra titulada "La comunicación como relato", que será incluída en el libro de EDICIONES PIRÁMINDE (GRUPO ANAYA), con ISBN 978-84-368-4253-1 y Depósito Legal M-37168-2019.
"Colección de Cantos Populares Gallegos", dentro de la obra tituladoa"Análisis innovadores para manifestaciones culturales clásicas", que será incluída en el libro de EDICIONES PIRÁMIDE (GRUPO ANAYA), con ISBN 978-84-368-4265-4 y Depósito Legal M-37180-2019
Estévez, I., Souto-Seijo, A., Sande, O., y González-Sanmemed, M. (2020). Professional Teacher Learning through Self-Directed Training: a Qualitative Analysis of Learning Ecologies. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Qualitative Research in Education: advances and challenges (Vol. 2, pp. 437-447). Ludomedia. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.437-447
Souto-Seijo, A., Estévez, I., Romero, P., y González-Sanmamed, M. (2020). Formal, Non-formal and Informal Learning in the Digital Age: Contributions to Teacher Professional Development. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Qualitative Research in Education: advances and challenges (Vol. 2, pp. 428-436). Ludomedia. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.428-436
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R. y Felpeto-Guerrero, A. (2019). “Impacto de una experiencia piloto de mentoría entre iguales”, en Marin et al. (ed.) (2019): Inclusión, tecnología y sociedad. Investigación e Innovación en educación. Madrid: Dykinson. Pp. 2159-2172.
Chao-Farnández, R., Felpeto-Guerrero, A. y Vázquez-Sánchez, R. (2019) Diseño y puesta en funcionamiento de la ”escalera musical” como medio saludable de relacionar áreas de conocimiento, en IV Xornadas de innovación docente, Contextos universitarios transformadores: buenas prácticas en el marco de los GIDs. Cufie – Universidade da Coruña (Pendiente de publicación)
Otras publicaciones
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Silfa-Santa, E. (29 de abril de 2020). Una computadora para todos sí, pero...Radar 24 Periódico Digital. Recuperado de https://radar24.do/una-computadora-para-todos-si-pero/
Silfa-Santa, E. (27 de abril de 2020). Los olvidados en tiempo de COVID-19. Radar24 Periódico Digital. Recuperado de https://radar24.do/los-olvidados-en-tiempo-de-covid-19/
Silfa-Santa, E. (18 de mayo de 2020) La escuela en casa. Periódico El Caribe. https://www.elcaribe.com.do/2020/05/18/la-escuela-en-casa/
Felpeto-Guerrero, A., Chao-Fernández, R. (2019). Audacity: una herramienta de edición de audio multiplataforma. Servicio de publicacións. Universidade da Coruña. Disponible en http://hdl.handle.net/2183/22882
Ramos , O. (2019). 15º Congreso Internacional de Ciencias del Deporte y la Salud. Nuevas Urgencias De La Educación Física Escolar: Enfermedades hipocinéticas. (p.122–139). Pontevedra: Sportis. Pontevedra: Sportis.ISBN 978-84-948288-6-7
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Balsa, J.F. ySegade, M.E. (2019). Las matemáticas de la luz. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 102, pp. 185-187
 Segade M.E. y Balsa J.F. (2019). Planilandia. Números. Revista de didáctica de las Matemáticas. 99, pp. 217 - 219.
Segade, M.E.(2018). La engañosa sencillez de los triángulos (reseña).Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas Números, 98 . (pp. 211-212).
Artículos en revistas internacionales
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Redon Pantoja, S; Vallejos Silva, N. & Angulo Rasco, F. (2018). Formación Ciudadana y abandono escolar: La ciudadanía negada. Artículo publicado en la Revista Portuguesa de Educación, 31(2), pp. 5-22 doi: 10.21814/rpe.14753
Diaz-Caneiro, E. (2019).Assessing transnational higher education: positive and negative relations between institutions. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences, Volume LX, 127-132
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González‐Sanmamed, M. , Muñoz‐Carril, P. and Santos‐Caamaño, F. (2019), Key components of learning ecologies: A Delphi assessment. Br J Educ Technol, 50: 1639-1655. doi:10.1111/bjet.12805
Haskel-Ittah, M.; Duncan, R.; Vázquez-Ben, L.; Yarden, A. (aceptado). Reasoning about genetic mechanisms: affordances and constrains for learning. Journal of Research in Science Teaching, X, XX-XX. DOI: 10.1002/tea.21595
Artículos en revistas nacionales
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Sangrà, A., Estévez, I., Iglesias, V., y Souto-Seijo, A. (2019). Desarrollo profesional docente a través de las ecologías de aprendizaje: Perspectivas del profesorado. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (68), 42-53. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1307
Chao Fernández, R; Alonso-Jatín , R; Pérez Vázquez, C. El desarrollo auditivo en estudiantes de música y su aplicación al aprendizaje de otra lengua. (2019)Sociedad para la educación Musical del Estado Español. SEM-EE.nº 37.p.22 ISSN:1887-9802
Alonso- Jartín, R,Pérez Vázquez C., Chao Fernández ,R. (2019)La programación curricular en el conservatorio de música, del papel a la realidad. Sociedad para la educación Musical del Estado español.SEM EE. p23. ISSN: 1887-9802
Alonso -Jartín, R., Chao - Fernández,R. (2018) Creatividad en el aprendizaje instrumental: lenguaje metafórico,velocidad del procesamiento cognitivo y cinestesia.En creatividad y sociedad.ISSN:1887-7370
Capítulo de Libro
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Díaz-Caneiro, E., Castro-Tenreiro, R. (2018) Estrategias innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora en el alumnado de Educación Primaria En Lopez-Meneses, E., Cobos-Sanchiz, D., Martin-Padilla, A., Molina-Garcia, L., Jaen-Martinez, A. (eds.) (2018) Experiencias pedagógicas e innovación educativa. Aportaciones desde la praxis docente e investigadora(pp. 650-656) Barcelona: Octaedro
Díaz-Caneiro, E., Castro-Couceiro, J. (2018) Reflexion acerca de las ventajas e inconvenientes del metodo CLIL en Educacion Primaria En Lopez-Meneses, E., Cobos-Sanchiz, D., Martin-Padilla, A., Molina-Garcia, L., Jaen-Martinez, A. (eds.) (2018) Experiencias pedagógicas e innovación educativa. Aportaciones desde la praxis docente e investigadora(pp. 3751-3759) Barcelona: Octaedro
Santos-Caamaño, F. J., Gonzalez-Sanmamed, M. y Muñoz Carril, P.C. (2016). Teacher Education and Professional Development: a learning ecologies perspective. En Jackson, N. (Ed.), LifeWide Magazine, 16. Exploring Ecologies for Professional Development. Chalk Mountain. Recuperado de http://www.lifewideeducation.uk/uploads/1/3/5/4/13542890/lifewide_magazine_16.pdf
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Vázquez-Sánchez, R. y Chao-Fernández, R. (2019). La educación emocional a través de la música en el aula de educación infantil en la CCAA de Galicia. En O. Costa y V. Gisbert (Eds.), Creatividad Musical en Educación. Estudios científicos y propuestas. (pp. 203-230) Valencia: ADD. ISBN: 978-84-9075-978-3.
Vázquez-Sánchez, R. y Chao-Fernández, R. (2019). Análisis de las consideraciones del profesorado sobre la lectura a primera vista en el sistema educativo. En López-Chao, V. (Coord.) Herramientas universitarias. Madrid: GEDISA.
"Diferencias y similitudes en la enseñanza musical en Educación Infantil en España, Francia y Portugal", dentro de la obra titulada "Aportaciones de vanguardia en la investigación actual".Colección de la seria"Ediciones Universitarias", incluída en el libro de la Editorial TECNOS (Grupo ANAYA), con ISBN: 978-84-309-7389-7
"El aprendizaje del Inglés a través de la canción popular tradicional de Galicia: una propuesta didáctica", dentro de la obra titulada "Formulación de los nuevos espacios docentes", colección de la serie "Ediciones Universitarias", incluído en el libro de la Editorial TECNO (Grupo ANAYA), con ISBN: 978-84-309-7379-8
Libro
Díaz Crespo, A. (2019) Influencia de la actividad física en ex alcohólicos. Un estudio cuantitativo sobre los beneficios. Editorial Académica Española- ISBN 978-620-0-03997-2
Otras publicaciones
Vázquez-Sánchez, R., Felpeto Guerrero, A. y Chao Fernández, R. (2019) Tutoría entre iguales: Experiencia piloto entre alumnos de música de máster y doctorado en la Universidade da Coruña. Boletín de la SEM-EE, 37, 31-32.
Artículos en revistas internacionales
Estévez, I., Regueiro, B., Rodríguez, S., Piñeiro, I., Souto, A. & González-Sanmamed, M. (2018). Why students of Secondary Education complete more homework? European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 8(1), 15-21. doi: 10.30552/ejihpe.v8i1.222
Artículo titulado "Formación ciudadana y abandono escolar: la ciudadanía negada", del cual soy coautora junto al Profesor Félix Angulo R. y la Profesora Silvia Redon P. espera publicarse este año en la Revista Portuguesa de Educación.(anexo mail de respaldo de aceptación)
Nick Pollard, Sarah Kantartzis, Mubarak Musa Ismail, Hetty Fransen-Jaïbi & Ines Viana-Moldes(2018)The occupation of accessing healthcare and processes of (dis)citizenship in UK Somali migrants: Sheffield case study,World Federation of Occupational Therapists Bulletin,DOI: 10.1080/14473828.2018.1434989
Cerdas-Montano. V, García-Martínez, J.A y Torres, N y Fallas-Vargas, M.A. (2017).  Análisis de la gestión administrativa de centros educativos costarricenses: percepción del colectivo docente y la dirección. Ensayos Pedagógicos. Recuperado de http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/10101
García-Martínez, J. A., Cerdas-Montano, V.,Torres-Vitoria, N. (2018). Gestión curricular en centros educativos costarricenses: Un análisis desde la percepción docente y la dirección. Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN, 22(1), 1-28. Recuperado de http://revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/viewFile/8681/12229
Cerdas-Montano, V.; García-Martínez, J.A. y Slater, Ch. (2018). Escuelas para la justicia social: experiencias de liderazgo en dos centros educativos costarricenses. Ensayos Pedagógicos13(1), 161-183. Recuperado de https://goo.gl/P727fq
Artículos en revistas nacionales
González-Sanmamed, M.; Sangrá, A.; Souto-Seijo, A. & Estévez, I. (2018). Ecologías de Aprendizaje en la Era Digital: Desafíos para la Educación Superior. Publicaciones, 48(1), 11-38. doi: http://dx.doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7329
Vázquez Ben, L. (2016). Biodiversidade e evolución no currículo español de educación primaria. AmbientalMente Sustentable, 22 (II), 21-34. https://doi.org/10.17979/ams.2016.22.0.3332
Vázquez-Ben L. y Bugallo-Rodríguez A. (2018) El modelo de evolución en el curriculum de Educación Primaria: Un análisis comparativo en distintos países. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de lasCiencias15 (3), 3101. doi: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i3.3101
Artigo relacionado coa tese.Rodríguez Carnota, M. (2018) Microespañolismos: acoso e orgullo galegofalante. Terra e Tempo. 15/07/18http://www.terraetempo.gal/artigo.php?artigo=5056&seccion=4
Díaz Caneiro, E. (2017). English as a Medium of Instruction in Galicia. Revista de Investigación Magister, 1
Diaz-Caneiro, E. & Gestal-Couso, M. (2017). Intervención educativa para el alumnado con rotacismo junto con el grupo clase. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, Extr. 9, A9-16
Diaz-Caneiro, E. & Raña-Pazos, S. (2017). Análise da aprendizaxe e memorización do léxico en galego polo alumnado castelán-falante. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, Extr. 1, A1-152
Alonso-Jartín, R y Chao Fernández, R. (2018). Creatividad en el aprendizaje instrumental: lenguaje metafórico, velocidad del procesamiento cognitivo y cinestesia. Creatividad y sociedad(28) 7-30.ISSN: 1887-7370
Alonso-Jartín, R y Chao Fernández, R. (2018).Creatividad en el aprendizaje instrumental: lenguaje metafórico, velocidad del procesamiento cognitivo y cinestesia. Creatividad y sociedad (28) 7-30.ISSN: 1887-7370
Capítulo de Libro
Lema-Blanco, I. (2018). El rol de los medios de comunicación comunitarios como herramientas de inclusión social. El caso de la emisora CUAC FM en A Coruña. En: Xosé Manuel Cid et al (coord.), Educación Social e Escola, unha análise da última década (2006-2016), (pp.693-708). Ourense (Spain):CEESG/NEG.  
Vázquez Sánchez, R. y Chao Fernández, R. (2017). Enfoque innovador para el desarrollo de la destreza investigadora en el aula de música de Secundaria. En: G. Padilla Castillo (ed.), Perspectivas formativas universitarias. Madrid: Ed. Tecnos (Grupo Anaya), pp.437-450.
Nieto, E. S. D., Díaz, E. S. P., Muslera, A. S., & Hernández, L. A. M. (2017). Digital Knowledge Development: A Competitive Advantage. In Competition Forum (Vol. 15, No. 1, pp. 120-134). American Society for Competitiveness. https://www.questia.com/library/journal/1P4-1960316221/digital-knowledge-development-a-competitive-advantage
Lema-Blanco, Isabel (2018). Community radio as a social learning instrument for social empowerment and community building. An analysis of youth participation in the Spanish Third Media Sector. In. En: I. Gallego, M. Fernández Sande & N. Limón (eds.), Radio Research Trends: Diversity, Innovation & Policies, (pp.15-30). Cambrige (UK): Cambridge Scholars Publishing. ISBN (13): 978-1-5275-1349-5.
And a seed was planted...' Occupation based approaches for social inclusion, Bruggen H, Kantartzis S, Pollard S, (eds.) (2018), London: Whiting and Birch.Capítulo: Reflections on occupation transforming citizenship. Hetty Fransen-Jaïbi, Inés Viana-Moldes, Nick Pollard & Sarah Kantartzis.
Chao-Fernández, R.; Alonso-Jartín, R. y Chao-Fernández, R. (2018). Importance of auditory development in conservatory students and its repercussion in the learning of another language. Case study. En García-Peñalbo. F.J. (Coord.) Sixth International Conference on Technological Ecosystems for Enhancing Multiculturality. ACM Digital Library. New York. 761-765ISBN 978-1-4503-6518-5https://doi.org/10.1145/3284179.3284302
Otras publicaciones
EBook en elaboración. Nombre de la comunicación: Promoción de la inteligencia y resolución de problemas matemáticos escolares
Recensiones
Fernández-Sánchez, A. (2017). [Revisión del libro La coeducación en la escuela del s.XXI, de Pandora Mirabilia]. Atlánticas. Revista Internacional de Estudos Feministas, vol. 2 (1), 316-322. 
Artículos en revistas nacionales
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Libro
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Haxeltine A., Jørgensen, M. S., Pel, B., Dumitru, A., Avelino, F., Bauler, T., Lema-Blanco, I., Chilvers, J., Cipolla, C., Dorland, J., Elle, M., Garido, S., Kemp, R., Kunze, I., Longhurst, N., Pataki, G., Rach, S., Renema, J., Ruijsink, S., Strasser, T., Tawakol, D., Weaver, P. and Wittmayer J. M. (2016). On the agency and dynamics of transformative social innovation, (TRANSIT working paper #7), TRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169. Documento disponible en URL: http://www.transitsocialinnovation.eu/resource-hub/on-the-agency-and-dynamics-of-transformative-social-innovation-transit-working-paper-7
Pel, B., Bauler, T., Avelino, F., Backhaus, J., Ruijsink, S., Rach, S., Jørgensen, M. S., Kunze, I., Voss, G., Dumitru, A., Lema Blanco, I., Afonso, R., Cipolla, C., Longhurst, N., Dorland, J. Elle, M., Balázs, B., Horváth, J., Matolay, R., Wittmayer, J., Valderrama Pineda, A., Serpa, B., Rösing Agostini, M., Lajarthe, F., Garrido, S., Picabea, F., Moreira, J., Trentini, F., Bidinost, A., Weaver, P., Heimann, R., Skropke, C., Hoffmeister, K.L., Tawakol, D., Olivotto, V., Tsatsou, A., Zahed, Y., Moet, R., Zuijderwijk, L., Renema, J. and Kemp, R. (2017) The Critical Turning Points database; concept, methodology and dataset of an international Transformative Social Innovation comparison, (TRANSIT Working Paper # 10) TRANSIT: EU SSH.2013.3.3.2-1 Grant agreement no: 613169.Documento disponible en URL: http://www.transitsocialinnovation.eu/resource-hub/the-critical-turning-points-database-concept-methodology-and-dataset-of-an-international-transformative-social-innovation-comparison-transit-working-paper-10-july-12th-2017
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López Pena, V., López Chao, V. y López Chao, A. (2015). Análisis de la presencia de la presencia de las tics en las materias gráfico visuales del sistema universitario gallego (sug), en V.V.A.A. (2015): Investigar con y para la sociedad (881-890). Cádiz: Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica –AIDIPE. ISBN 978-84-686-6914-4
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Dr. J. FÉLIX ANGULO RASCO, catedrático del Departamento de Didáctica de la Universidad de Cádiz, como editor del libro Introducción a la Investigación Cualitativa en Educación, que será editado por Miño y Dávila (Buenos Aires) este año (2016) Informa que, Dña. Natalia Vallejos, es responsable de dos capítulos en dicho libro: La Entrevista Etnográfica (coautora junto con J. Félix Angulo) La Investigación Acción (autora única)
Capítulo de libro:Sobre a exposición: “A muller nas artes e nas ciencias”  en Tecendo Culturapáx 95-101. ISBN: 978-84-608-9928-0
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Libro
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Muñoz Cantero, J.M. (Coord.), Pérez Crego, M.C., Espiñeira Bellón, E.M., Rebollo Quintela, N. y Losada Puente, L. (Eds.). (2015). Curso cero: Orientación básica para alumnado de nuevo ingreso en centros de Educación Superior. Material docente. A Coruña: Grupo de Investigación en Avaliación e Calidade Educativa (GIACE).
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Artículos en revistas internacionales
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Artículos en revistas nacionales
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Capítulo de Libro
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Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Organiza los datos de un cuestionario. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 70-85). A Coruña: GIACE.
Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Representa tus datos mediante gráficos/tablas. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 105-119). A Coruña: GIACE.
Muñoz Cantero, J.M. y Losada Puente, L. (2015). Cómo hacer la presentación del TFG/TFM. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 151-174). A Coruña: GIACE.
Libro
Muñoz Cantero, J.M., Espiñeira Bellón, E.M., Pérez Crego, M.C., Rebollo Quintela, N., Losada Puente, L. y García Real, T. (2015). Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios: Material docente. A Coruña: GIACE.
López Chao, V. y López Pena, V. (2015). Innovación metodológico-curricular en Expresión Gráfica. Villalba: Servicio de Publicaciones del Conservatorio Municipal. ISBN: 978-84-606-9704-6.
Artículos en revistas nacionales
Lema Blanco, Isabel & García-Mira, Ricardo (2014). Participación pública en la gestión del agua. Un análisis de los procesos participativos desarrollados sobre los planes hidrológicos de las cuencas gallegas. Administración & Cidadanía. Santiago de Compostela: Escola Galega de Administración Pública.
Lema Blanco, I. & García Mira, R. (2014). Participación pública na xestión da agua. Unha análise dos procesos participativos desenvolvidos sobre os plans hidrolóxicos das concas galegas. Administración & Cidadanía. Santiago de Compostela: Escola Galega de Administración Pública. (Version Galego).
III WORKIF  de 28 a 31 de outubro de 2014INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIENCIA E TECNOLOGIA MATO GROSSO - IFMTANAIS AGENCIA BRASILEIRA DO ISBN 978-85-68861-00-4
Capítulo de Libro
Lema Blanco, I & García Mira, R. (2014). Public participation in water management. The implementation of the water framework directive in Galician river basins management plans. In R.García Mira & A. Dumitru (Eds): Urban Sustainability. Innovative Spaces, Vulnerabilities and Opportunities (pp 189-201). A Coruña: Deputación da Coruña & Instituto de Investigación Xoan Vicente Viqueira. 
García-Mira, R. y Lema Blanco, I. (2013). Communication and Management Strategies During the Prestige Crisis. En R. García Mira (Editor), Readings on the Prestige Disaster, Contributions from the Social Sciences (pp. 83-93). A Coruña: Instituto de Investigación Psicosocial Xoan Vicente Viqueira.
García-Mira, R. y Lema Blanco, I. (2013). Estrategias de comunicación y gestión durante la crisis. En R. García Mira (Editor), Lecturas sobre el Desastre del Prestige, Contribuciones desde las Ciencias Sociales (pp. 83-93). A Coruña: Instituto de Investigación Psicosocial Xoan Vicente Viqueira.
Otras publicaciones
Proferimos palestra EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA – EPCT: A EXPERIENCIA DOS INSTITUTOS FEDERAIS EM EDUCAÇÃO EM PRISÕES; no III WorkIF - Seminário de Pesquisa, Ensino e Extensão do Instituto Federal de Educação, Ciencia e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT. Local: Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. Data: de 28 a 31 de outubro de 2014.Publicação nos Anais do evento.Participação na Mesa Redonda: EJA - Educação de Jovens e Adultos.REFERENCIASBRASIL. Ministério da Educação. Programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. Documento Base, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec Acesso em 07 de outubro de 2013.BRASIL. Ministério da Educação. Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA: Formação Inicial e Continuada/Ensino Fundamental. Documento Base, 2009.BRASIL. Decreto n. 5.840/2006, de 13 de julho de 2006. Institui, no ambito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – EJA.

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