Programa Oficial de Doutoramento en Equidade e Innovación en Educación

2019/2020

Garantía de calidade

A EIUDC dispón dun Sistema de Garantía Interna de Calidade (SGIC), de acordo cos Criterios e Directrices de Garantía de Calidade do EEES, aplicable a todos os programas de doutoramento verificados de acordo co Real Decreto 99/2011 impartidos na UDC. Se precisas máis información, podes consultar a documentación relativa ao SGIC da EIDUDC(Normativa para a implantación e o desenvolvemento do SGIC da EIDUDC nos programas oficiais de doutoramento verificados polo RD 99/2011; Manual do SGIC da EIDUDC; e Procedementos do SGIC da EIDUDC).

Os procedementos do SGIC establecen quen e como debe realizar o seguimento e a supervisión dos resultados e do proceso de aprendizaxe do estudante na titulación, establecendo os órganos e mecanismos de coordinación, avaliación e mellora continua dos estudos, que son:

Comisión Académica do Programa de Doutoramento: é o órgano colexiado responsable da coordinación académica dos programas de doutoramento. Toma as decisións académicas relativas ao título e os seus estudantes. Establece as directrices e o marco de actuación do/a coordinador/a do título e de todas as persoas implicadas na titulación. Todos os programas de doutoramento verificados de acordo co Real Decreto 99/2011 e impartidos na UDC, incluídos os programas interuniversitarios non coordinados pola UDC, dispoñen dun coordinador do programa na UDC.

Comisión da Garantía de Calidade (CGC) da EIDUDC: é o órgano que participa nas tarefas de planificación e de seguimento do SGIC e dos títulos do centro, actuando ademais como un dos vehículos de comunicación interna da política, os obxectivos, os plans, os programas e as responsabilidades do centro. É a responsable de realizar os informes anuais de seguimento. Esta función é asumida pola Comisión Permanente da EIUDC.

Resultados

O Sistema de Garantía Interna da Calidade (SGIC) da EIDUDC establece o modo no que as Comisións Académicas dos programas de doutoramento que se imparten na UDC miden e analizan os resultados da aprendizaxe. Para iso, o SGIC utiliza taxas e indicadores globais que permiten avaliar cada curso académico a calidade da formación. Inclúense entre os resultado obtidos o número de teses defendidas e as que recibiron a mención internacional, e as taxas de éxito (número de teses realizadas en 3 ou 4 anos), de graduación e de abandono e duración media da tese de doutoramento.

Asegurando a calidade

Para asegurar que o título se desenvolve de acordo coa memoria de verificación presentada o centro realiza anualmente un informe de seguimento de acordo cos procedementos do SGIC do centro e os resultados obtidos. Este informe é revisado por a ACSUG, axencia externa de avaliación.

Do resultado desta análise desprenderanse as accións correctivas e propostas de mellora que permitan alcanzar os obxectivos previstos e a mellora da titulación.

Comisións

Para garantir a calidade, crearase unha comisión de xestión académica específica do programa.

González Sanmamed, Mercedes
Coordinador/a
Sánchez Bello, Ana
Secretario/a
García Barros, María Susana
Vogal PDI
Rodríguez López Vázquez, Alfredo
Vogal PDI
Rodicio García, María Luisa
Vogal PDI

Indicadores de seguemento

Periodo Valor
Prazas ofertadas
Número de prazas para estudantes de novo ingreso no doutoramento (IPD01)
2018/2019 11
Demanda
Número de persoas solicitantes de admisión no doutoramento (IPD02)
2018/2019 27
Matrícula de novo ingreso
Número de alumnos matriculados por primeira vez no doutoramento (IPD03)
2018/2019 8
Matrícula de novo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primeira vez no programa e que proveñan doutros estudos de doutoramento en extinción (IPD03.1)
2018/2019 0
Matrícula total
Número total de estudantes matriculados no curso (IPD04)
2018/2019 57
Matrícula de novo ingreso procedentes de outras universidades
Relación entre o número de alumnos matriculados por primeira vez que procedan doutras universidades e o número total de alumnos matriculados por primeira vez no programa (IPD05)
2018/2019 25
Porcentaxe de estudantes estranxeiros
Relación entre o número de estudantes estranxeiros matriculados e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD06)
2018/2019 12,28
Porcentaxe de estudantes de novo ingreso que requiren complementos formativos
Relación entre o número de estudantes matriculados que necesitan complementos formativos e o número total de estudantes de novo ingreso matriculados no programa (IPD07)
2018/2019 50
Porcentaxe de matriculados a tempo completo
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación completa e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.1)
2018/2019 50,88
Porcentaxe de matriculados a tempo parcial
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación parcial e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.2)
2018/2019 5,26
Porcentaxe de matriculados a tempo mixto
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación mixta e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.3)
2018/2019 43,86
Porcentaxe de alumnos con estadías aprobadas pola CAPD (Saíntes)
Relación entre o número de estudantes matriculados que fixeron estadías de investigación aprobadas pola CAPD (alumnos saíntes) e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD09.1)
2018/2019 1,75
Porcentaxe de estudantes con bolsa ou contrato predoutoral
Relación entre o número de estudantes matriculados que gozan dunha bolsa ou contrato predoutoral e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD11)
2018/2019 1,75
Porcentaxe de teses defendidas en réxime de codirección
Relación entre o número de teses defendidas por alumnos do programa que tiveron varios directores e o número total de tesis defendidas no programa (IPD14)
2018/2019 66,67
Porcentaxe de expertos internacionais nos tribunais de tese
Relación entre o número de membros dos tribunais das teses vencelladas ao programa provenientes dunha institución estranxeira e o número total de membros dos tribunais das teses vencelladas co programa (IPD17)
2018/2019 10
Número de teses defendidas
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.1)
2018/2019 4
Porcentaxe de teses realizadas a tempo completo
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.1)
2018/2019 100
Porcentaxe de teses realizadas a tempo parcial
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.2)
2018/2019 0
Porcentaxe de teses realizadas a tempo mixta
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.3)
2018/2019 0
Número de teses presentadas en galego
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas en galego (IPD18.3.1)
2018/2019 0
Número de teses presentadas en castelán
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas en castelán (IPD18.3.2)
2018/2019 4
Número de teses presentadas noutro idioma
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas noutros idiomas (IPD18.3.3)
2018/2019 0
Duración media dos estudos a tempo completo
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación completa que defenderon tese (en días) (IPD18.4.1)
2018/2019 1.598
Duración media dos estudos a tempo parcial
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación parcial que defenderon tese (en días) (IPD18.4.2)
2018/2019 n/a
Duración media dos estudos a tempo mixto
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación mixta que defenderon tese (en días) (IPD18.4.3)
2018/2019 n/a
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese sen pedir prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese sen pedir prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.1)
2018/2019 0
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese despois da primeira prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese despois de pedir a primeira prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.2)
2018/2019 75
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese despois da segunda prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese despois de pedir a segunda prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.3)
2018/2019 25
Porcentaxe de teses"cum laude"
Relación entre o número de teses defendidas vencelladas ao programa que obtiveron a calificación "cum laude" e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.6)
2018/2019 75
Porcentaxe de teses con mención internacional
Relación entre o número de teses defendidas vencelladas ao programa con mención internacional e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.7)
2018/2019 25
Periodo Valor
Prazas ofertadas
Número de prazas para estudantes de novo ingreso no doutoramento (IPD01)
2017/2018 11
Demanda
Número de persoas solicitantes de admisión no doutoramento (IPD02)
2017/2018 23
Matrícula de novo ingreso
Número de alumnos matriculados por primeira vez no doutoramento (IPD03)
2017/2018 10
Matrícula de novo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primeira vez no programa e que proveñan doutros estudos de doutoramento en extinción (IPD03.1)
2017/2018 0
Matrícula total
Número total de estudantes matriculados no curso (IPD04)
2017/2018 51
Matrícula de novo ingreso procedentes de outras universidades
Relación entre o número de alumnos matriculados por primeira vez que procedan doutras universidades e o número total de alumnos matriculados por primeira vez no programa (IPD05)
2017/2018 50
Porcentaxe de estudantes estranxeiros
Relación entre o número de estudantes estranxeiros matriculados e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD06)
2017/2018 9,8
Porcentaxe de estudantes de novo ingreso que requiren complementos formativos
Relación entre o número de estudantes matriculados que necesitan complementos formativos e o número total de estudantes de novo ingreso matriculados no programa (IPD07)
2017/2018 40
Porcentaxe de matriculados a tempo completo
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación completa e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.1)
2017/2018 54,9
Porcentaxe de matriculados a tempo parcial
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación parcial e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.2)
2017/2018 17,65
Porcentaxe de matriculados a tempo mixto
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación mixta e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.3)
2017/2018 27,45
Porcentaxe de alumnos con estadías aprobadas pola CAPD (Saíntes)
Relación entre o número de estudantes matriculados que fixeron estadías de investigación aprobadas pola CAPD (alumnos saíntes) e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD09.1)
2017/2018 13,73
Total de alumnos con estadías aprobadas pola CAPD na UDC (Entrantes)
Número de alumnos que fixeron estadías de investigación na universidade aprobadas pola CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)
2017/2018 n/a
Porcentaxe de estudantes con bolsa ou contrato predoutoral
Relación entre o número de estudantes matriculados que gozan dunha bolsa ou contrato predoutoral e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD11)
2017/2018 1,96
Porcentaxe de teses defendidas en réxime de codirección
Relación entre o número de teses defendidas por alumnos do programa que tiveron varios directores e o número total de tesis defendidas no programa (IPD14)
2017/2018 60
Porcentaxe de expertos internacionais nos tribunais de tese
Relación entre o número de membros dos tribunais das teses vencelladas ao programa provenientes dunha institución estranxeira e o número total de membros dos tribunais das teses vencelladas co programa (IPD17)
2017/2018 10
Número de teses defendidas
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.1)
2017/2018 4
Porcentaxe de teses realizadas a tempo completo
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.1)
2017/2018 100
Porcentaxe de teses realizadas a tempo parcial
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.2)
2017/2018 0
Porcentaxe de teses realizadas a tempo mixta
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.3)
2017/2018 0
Número de teses presentadas en galego
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas en galego (IPD18.3.1)
2017/2018 0
Número de teses presentadas en castelán
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas en castelán (IPD18.3.2)
2017/2018 3
Número de teses presentadas noutro idioma
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas noutros idiomas (IPD18.3.3)
2017/2018 1
Duración media dos estudos a tempo completo
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación completa que defenderon tese (en días) (IPD18.4.1)
2017/2018 780,7
Duración media dos estudos a tempo parcial
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación parcial que defenderon tese (en días) (IPD18.4.2)
2017/2018 n/a
Duración media dos estudos a tempo mixto
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación mixta que defenderon tese (en días) (IPD18.4.3)
2017/2018 n/a
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese sen pedir prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese sen pedir prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.1)
2017/2018 75
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese despois da primeira prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese despois de pedir a primeira prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.2)
2017/2018 25
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese despois da segunda prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese despois de pedir a segunda prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.3)
2017/2018 0
Porcentaxe de teses"cum laude"
Relación entre o número de teses defendidas vencelladas ao programa que obtiveron a calificación "cum laude" e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.6)
2017/2018 100
Porcentaxe de teses con mención internacional
Relación entre o número de teses defendidas vencelladas ao programa con mención internacional e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.7)
2017/2018 25
Periodo Valor
Prazas ofertadas
Número de prazas para estudantes de novo ingreso no doutoramento (IPD01)
2016/2017 10
Demanda
Número de persoas solicitantes de admisión no doutoramento (IPD02)
2016/2017 19
Matrícula de novo ingreso
Número de alumnos matriculados por primeira vez no doutoramento (IPD03)
2016/2017 10
Matrícula de novo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primeira vez no programa e que proveñan doutros estudos de doutoramento en extinción (IPD03.1)
2016/2017 2
Matrícula total
Número total de estudantes matriculados no curso (IPD04)
2016/2017 49
Matrícula de novo ingreso procedentes de outras universidades
Relación entre o número de alumnos matriculados por primeira vez que procedan doutras universidades e o número total de alumnos matriculados por primeira vez no programa (IPD05)
2016/2017 20
Porcentaxe de estudantes estranxeiros
Relación entre o número de estudantes estranxeiros matriculados e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD06)
2016/2017 16,33
Porcentaxe de estudantes de novo ingreso que requiren complementos formativos
Relación entre o número de estudantes matriculados que necesitan complementos formativos e o número total de estudantes de novo ingreso matriculados no programa (IPD07)
2016/2017 20
Porcentaxe de matriculados a tempo completo
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación completa e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.1)
2016/2017 63,27
Porcentaxe de matriculados a tempo parcial
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación parcial e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.2)
2016/2017 16,33
Porcentaxe de matriculados a tempo mixto
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación mixta e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.3)
2016/2017 20,41
Porcentaxe de alumnos con estadías aprobadas pola CAPD (Saíntes)
Relación entre o número de estudantes matriculados que fixeron estadías de investigación aprobadas pola CAPD (alumnos saíntes) e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD09.1)
2016/2017 10,2
Total de alumnos con estadías aprobadas pola CAPD na UDC (Entrantes)
Número de alumnos que fixeron estadías de investigación na universidade aprobadas pola CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)
2016/2017 0
Porcentaxe de estudantes con bolsa ou contrato predoutoral
Relación entre o número de estudantes matriculados que gozan dunha bolsa ou contrato predoutoral e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD11)
2016/2017 2,04
Porcentaxe de teses defendidas en réxime de codirección
Relación entre o número de teses defendidas por alumnos do programa que tiveron varios directores e o número total de tesis defendidas no programa (IPD14)
2016/2017 60
Porcentaxe de expertos internacionais nos tribunais de tese
Relación entre o número de membros dos tribunais das teses vencelladas ao programa provenientes dunha institución estranxeira e o número total de membros dos tribunais das teses vencelladas co programa (IPD17)
2016/2017 11,11
Número de teses defendidas
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.1)
2016/2017 3
Porcentaxe de teses realizadas a tempo completo
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.1)
2016/2017 100
Porcentaxe de teses realizadas a tempo parcial
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.2)
2016/2017 0
Porcentaxe de teses realizadas a tempo mixta
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.3)
2016/2017 0
Número de teses presentadas en galego
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas en galego (IPD18.3.1)
2016/2017 0
Número de teses presentadas en castelán
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas en castelán (IPD18.3.2)
2016/2017 2
Número de teses presentadas noutro idioma
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas noutros idiomas (IPD18.3.3)
2016/2017 1
Duración media dos estudos a tempo completo
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación completa que defenderon tese (en días) (IPD18.4.1)
2016/2017 558,5
Duración media dos estudos a tempo parcial
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación parcial que defenderon tese (en días) (IPD18.4.2)
2016/2017 n/a
Duración media dos estudos a tempo mixto
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación mixta que defenderon tese (en días) (IPD18.4.3)
2016/2017 n/a
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese sen pedir prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese sen pedir prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.1)
2016/2017 100
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese despois da primeira prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese despois de pedir a primeira prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.2)
2016/2017 0
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese despois da segunda prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese despois de pedir a segunda prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.3)
2016/2017 0
Porcentaxe de teses"cum laude"
Relación entre o número de teses defendidas vencelladas ao programa que obtiveron a calificación "cum laude" e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.6)
2016/2017 66,67
Porcentaxe de teses con mención internacional
Relación entre o número de teses defendidas vencelladas ao programa con mención internacional e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.7)
2016/2017 33,33
Periodo Valor
Prazas ofertadas
Número de prazas para estudantes de novo ingreso no doutoramento (IPD01)
2015/2016 10
Demanda
Número de persoas solicitantes de admisión no doutoramento (IPD02)
2015/2016 46
Matrícula de novo ingreso
Número de alumnos matriculados por primeira vez no doutoramento (IPD03)
2015/2016 27
Matrícula de novo ingreso por adaptación
Número de alumnos matriculados por primeira vez no programa e que proveñan doutros estudos de doutoramento en extinción (IPD03.1)
2015/2016 15
Matrícula total
Número total de estudantes matriculados no curso (IPD04)
2015/2016 43
Matrícula de novo ingreso procedentes de outras universidades
Relación entre o número de alumnos matriculados por primeira vez que procedan doutras universidades e o número total de alumnos matriculados por primeira vez no programa (IPD05)
2015/2016 33,33
Porcentaxe de estudantes estranxeiros
Relación entre o número de estudantes estranxeiros matriculados e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD06)
2015/2016 16,28
Porcentaxe de estudantes de novo ingreso que requiren complementos formativos
Relación entre o número de estudantes matriculados que necesitan complementos formativos e o número total de estudantes de novo ingreso matriculados no programa (IPD07)
2015/2016 3,7
Porcentaxe de matriculados a tempo completo
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación completa e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.1)
2015/2016 69,77
Porcentaxe de matriculados a tempo parcial
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación parcial e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.2)
2015/2016 4,65
Porcentaxe de matriculados a tempo mixto
Relación entre o número de estudantes matriculados con dedicación mixta e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD08.3)
2015/2016 25,58
Porcentaxe de alumnos con estadías aprobadas pola CAPD (Saíntes)
Relación entre o número de estudantes matriculados que fixeron estadías de investigación aprobadas pola CAPD (alumnos saíntes) e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD09.1)
2015/2016 4,65
Total de alumnos con estadías aprobadas pola CAPD na UDC (Entrantes)
Número de alumnos que fixeron estadías de investigación na universidade aprobadas pola CAPD (alumnos entrantes) (IPD09.2)
2015/2016 0
Porcentaxe de estudantes con bolsa ou contrato predoutoral
Relación entre o número de estudantes matriculados que gozan dunha bolsa ou contrato predoutoral e o número total de estudantes matriculados no programa (IPD11)
2015/2016 2,33
Porcentaxe de teses defendidas en réxime de codirección
Relación entre o número de teses defendidas por alumnos do programa que tiveron varios directores e o número total de tesis defendidas no programa (IPD14)
2015/2016 100
Porcentaxe de expertos internacionais nos tribunais de tese
Relación entre o número de membros dos tribunais das teses vencelladas ao programa provenientes dunha institución estranxeira e o número total de membros dos tribunais das teses vencelladas co programa (IPD17)
2015/2016 33,33
Número de teses defendidas
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.1)
2015/2016 1
Porcentaxe de teses realizadas a tempo completo
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación completa e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.1)
2015/2016 100
Porcentaxe de teses realizadas a tempo parcial
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación parcial e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.2)
2015/2016 0
Porcentaxe de teses realizadas a tempo mixta
Relación entre o número total de tesis defendidas por alumnos con dedicación mixta e o número total de tesis vencelladas ao programa (IPD18.2.3)
2015/2016 0
Número de teses presentadas en galego
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas en galego (IPD18.3.1)
2015/2016 0
Número de teses presentadas en castelán
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas en castelán (IPD18.3.2)
2015/2016 1
Número de teses presentadas noutro idioma
Número total de teses defendidas vencelladas ao programa presentadas noutros idiomas (IPD18.3.3)
2015/2016 0
Duración media dos estudos a tempo completo
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación completa que defenderon tese (en días) (IPD18.4.1)
2015/2016 917,5
Duración media dos estudos a tempo parcial
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación parcial que defenderon tese (en días) (IPD18.4.2)
2015/2016 n/a
Duración media dos estudos a tempo mixto
Duración media dos estudos para os alumnos con dedicación mixta que defenderon tese (en días) (IPD18.4.3)
2015/2016 n/a
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese sen pedir prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese sen pedir prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.1)
2015/2016 100
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese despois da primeira prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese despois de pedir a primeira prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.2)
2015/2016 0
Taxa de éxito. Porcentaxe de doutorandos que defenderon a súa tese despois da segunda prórroga
Relación entre o número de doutorandos que defenderon a súa tese despois de pedir a segunda prórroga e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.5.3)
2015/2016 0
Porcentaxe de teses"cum laude"
Relación entre o número de teses defendidas vencelladas ao programa que obtiveron a calificación "cum laude" e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.6)
2015/2016 100
Porcentaxe de teses con mención internacional
Relación entre o número de teses defendidas vencelladas ao programa con mención internacional e o número total de teses defendidas vencelladas ao programa (IPD18.7)
2015/2016 100

teses

Posibilidades educativas del teatro
Blanco Martínez, Alfredo

publicacións

Esta é unha mostra da produción científica dos estudantes do programa de doutoramento co fin de orientar a futuros estudantes interesados neste programa. En ningún caso debe considerarse unha listaxe completa e exhaustiva de toda a produción científica dos estudantes. A información é introducida polos propios doutorandos de forma relativamente desestruturada pero foi revisada e validada pola comisión académica.

Artigos en revistas internacionais
García-Martínez, J. A., González-Sanmamed, M., & Muñoz-Carril, P. C. (2020). Entornos personales de aprendizaje: un estudio comparativo entre profesores costarricenses en formación y en ejercicio. Estudios sobre Educación39, 135-157.https://doi.org/10.15581/004.39.135-157
García-Martínez, J. A., Rosa-Napal, F. C., Romero-Tabeayo, I., López-Calvo, S., & Fuentes-Abeledo, E. J. (2020). Digital Tools and Personal Learning Environments: An Analysis in Higher Education. Sustainability12(19), 8180.https://doi.org/10.3390/su12198180
García-Martínez, J.A. y González-Sanmamed, M. (2019). Cómo generan y gestionan contenidos los estudiantes de educación de Costa Rica: una contribución al estudio de su entorno personal de aprendizaje. Digital Education Review, (36), 15-35. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/22274
García-Martínez J-A, Rosa-Napal F-C, Romero-Tabeayo I, López-Calvo S, Fuentes-Abeledo E-J. 2020. Digital Tools and Personal Learning Environments: An Analysis in Higher Education. Sustainability, 12 (19). https://doi.org/10.3390/su12198180
Blanco-López, S.; Cerdas-Montano V. y García-Martínez, J.A. (2021). Clima organizacional en centros educativos públicos costarricenses: un análisis multifactorial. Revista Educación. 45(1). doi: 10.15517/REVEDU.V45I1.41927
García-Martínez, J.A.; Fuentes-Abeledo, E.J.; Rodríguez-Machado, E.R. (2021). Attitudes towards the Use of ICT in Costa Rican University Students: The Influence of Sex, Academic Performance, and Training in Technology. Sustainability.13, 282. https://doi.org/10.3390/su13010282
García-Martínez, J.A., y Cerdas-Montano V. (2020). Estilos de liderazgo en centros educativos de Heredia: un estudio comparativo entre el colectivo directivo y docente. Innovaciones Educativas22(33), 15-30. https://doi.org/10.22458/ie.v22i33.3081
Artigos en revistas internacionais
García-Martínez, J. A., y Cerdas-Montano, V. (2019). Estilos de liderazgo de los directivos escolares costarricenses: transformando las organizaciones educativas. Innovaciones Educativas21(31), 5-21. https://doi.org/10.22458/ie.v21i31.2690
González-Sanmamed, M., Estévez, I., Souto-Seijo, A., & Muñoz-Carril, P.C. (2020). Digital learning ecologies and professional development of university professors. Comunicar, 62(28), 9-18. doi: https://doi.org/10.3916/C62-2020-01 
Chao-Fernández, R.; Gisbert-Caudeli, V.; Vázquez-Sánchez, R. (2020). Emotional Training and Modification of Disruptive Behaviors through Computer-Game-Based Music Therapy in Secondary Education. Applied Sciences10(5), 1796. https://doi.org/10.3390/app10051796
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R., Felpeto-Guerrero, A. (2020). Audacity como herramienta para la creación de materiales educativos. Una aproximación a través del MOOC “Música para el siglo XXI”. Relatec 19(1), 121-137
Fernández-Rouco, N., Fallas-Vargas, M. A., & García-Martínez, J. A. (2020). Voces protagónicas para el bienestar en la escuela: análisis cualitativo de la perspectiva de los agentes implicados. Voces y silencios. Revista Latinoamericana de Educación11(2), 49-66. https://doi.org/10.18175/VyS11.2.2020.3
García-Martínez, J. A., & González-Sanmamed, M. (2020). La comunicación y la interacción como aspectos clave de los entornos personales de aprendizaje: Perspectiva de estudiantes costarricenses de educación. Revista Electrónica Educare24(3), 1-20. https://doi.org/10.15359/ree.24-3.5
Artigos en revistas nacionais
Souto-Seijo, A., Estévez, I., Iglesias, V., & González-Sanmamed, M. (2020). Entre lo formal y lo no formal: un análisis desde la formación permanente del profesorado. Educar, 56, 91-107. doi: https://doi.org/10.5565/rev/educar.1095
Chao-Fernández, R.; Felpeto-Guerrero, A. y Vázquez-Sánchez, R. (2020). Audacity como herramienta para la creación de materiales educativos. Una aproximación a través del MOOC «Música para el siglo XXI». RELATEC, 19(1), 121-137. http://dx.doi.org/10.17398/1695-288X.19.1.121
Co-autora del artículo en la revista ÁPICE. Revista de Educación Científica: “Los hábitos alimenticios del alumnado de Primaria y sus posibilidades educativas” Juan-Carlos Rivadulla-López, Susana García Barros, María-Jesús Fuentes-Silveira y Yolanda Golías Prez. Departamento de Pedagoxía e Didácticahttps://doi.org/10.17979/arec.2020.4.1.5236
Lema Blanco, I. (2020). La deficiente regulación en España de los medios de comunicación comunitarios: el caso de Cuac FM. Quaderns del CAC, 46, vol. XXIII, julio 2020, pp 57-64. https://www.cac.cat/sites/default/files/2020-07/Q46_Lema_CA_0.pdf
Segade, M. E., y Naya, M. C. (2018). Secuencia didáctica para el estudio de los triángulos en Educación Primaria con Geogebra y un primer análisis. Secuencia didáctica para el estudio de los triángulos en educación primaria con Geogebra y un primer análisis, Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas Números, 98  (pp. 163-177).
Capítulo de Libro
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R. y Felpeto-Guerrero, A. (2019). Impacto de una experiencia piloto de mentoría entre iguales. En Marin et al. (ed.) (2019): Inclusión, tecnología y sociedad. Investigación e Innovación en educación (pp. 2159-2172) Madrid: Dykinson. ISBN: 978-84-1324-491-4.
Meléndez-Luces, Jennifer y Couto-Cantero, Pilar - Fostering Pluricultural and Plurilingual Competence through the roma-gypsy anthem. Competencia Pluricultural y Plurilingüe a travñes del Himno Gitano-Romaní en el aula de inglés en Educación Secundaria. Educación de las Segundas Lenguas. Libro editado por Natividad Aguayo Arrabal. UCOPress, 2020.ISBN 978-84-9927-548-2
García-Serna, J.A. y García-Cabeza, B. (en prensa). Notas sobre el diseño y el desarrollo de los Grupos de Discusión en la investigación educativa: una reflexión desde la práctica con alumnado de ESO. En Campos de Investigaciçpn de Vanguardia (14 pp.). Madird: Pirámide. ISBN: 978-84-368-4271-5.
"Análisis y comparativa de las grabaciones de la Compañía de la Radio Televisión de Galicia (CRTVG) en los años 2001/2018", dentro de la obra titulada "La comunicación como relato", que será incluída en el libro de EDICIONES PIRÁMINDE (GRUPO ANAYA), con ISBN 978-84-368-4253-1 y Depósito Legal M-37168-2019.
"Colección de Cantos Populares Gallegos", dentro de la obra tituladoa"Análisis innovadores para manifestaciones culturales clásicas", que será incluída en el libro de EDICIONES PIRÁMIDE (GRUPO ANAYA), con ISBN 978-84-368-4265-4 y Depósito Legal M-37180-2019
Estévez, I., Souto-Seijo, A., Sande, O., y González-Sanmemed, M. (2020). Professional Teacher Learning through Self-Directed Training: a Qualitative Analysis of Learning Ecologies. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Qualitative Research in Education: advances and challenges (Vol. 2, pp. 437-447). Ludomedia. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.437-447
Souto-Seijo, A., Estévez, I., Romero, P., y González-Sanmamed, M. (2020). Formal, Non-formal and Informal Learning in the Digital Age: Contributions to Teacher Professional Development. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Qualitative Research in Education: advances and challenges (Vol. 2, pp. 428-436). Ludomedia. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.428-436
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R. y Felpeto-Guerrero, A. (2019). “Impacto de una experiencia piloto de mentoría entre iguales”, en Marin et al. (ed.) (2019): Inclusión, tecnología y sociedad. Investigación e Innovación en educación. Madrid: Dykinson. Pp. 2159-2172.
Chao-Farnández, R., Felpeto-Guerrero, A. y Vázquez-Sánchez, R. (2019) Diseño y puesta en funcionamiento de la ”escalera musical” como medio saludable de relacionar áreas de conocimiento, en IV Xornadas de innovación docente, Contextos universitarios transformadores: buenas prácticas en el marco de los GIDs. Cufie – Universidade da Coruña (Pendiente de publicación)
Outras publicacións
Silfa-Santa, E. (28 de octubre de 2019). Juventud, parte de la transformación social. Artículo para Aula Democrática del Consorcio de Educación Cívica de PUCMM para el periodico El Caribe. Recuperado dehttps://www.elcaribe.com.do/2019/10/28/juventud-parte-de-la-transformacion-social/
Silfa-Santa, E. (29 de abril de 2020). Una computadora para todos sí, pero...Radar 24 Periódico Digital. Recuperado de https://radar24.do/una-computadora-para-todos-si-pero/
Silfa-Santa, E. (27 de abril de 2020). Los olvidados en tiempo de COVID-19. Radar24 Periódico Digital. Recuperado de https://radar24.do/los-olvidados-en-tiempo-de-covid-19/
Silfa-Santa, E. (18 de mayo de 2020) La escuela en casa. Periódico El Caribe. https://www.elcaribe.com.do/2020/05/18/la-escuela-en-casa/
Felpeto-Guerrero, A., Chao-Fernández, R. (2019). Audacity: una herramienta de edición de audio multiplataforma. Servicio de publicacións. Universidade da Coruña. Disponible en http://hdl.handle.net/2183/22882
Ramos , O. (2019). 15º Congreso Internacional de Ciencias del Deporte y la Salud. Nuevas Urgencias De La Educación Física Escolar: Enfermedades hipocinéticas. (p.122–139). Pontevedra: Sportis. Pontevedra: Sportis.ISBN 978-84-948288-6-7
Recensións
Cotelo Guerra, M.D. (2019). [Revisión del libro Modernas y vanguardistas. Las mujeres-faro en la Edada de Plata, de Mercedes Gómez Blesa]. Sarmiento. Revista Galego-Portuguesa de Historia da Educación, 23, pp. 350-353.
Balsa, J.F. ySegade, M.E. (2019). Las matemáticas de la luz. Números. Revista de Didáctica de las Matemáticas, 102, pp. 185-187
 Segade M.E. y Balsa J.F. (2019). Planilandia. Números. Revista de didáctica de las Matemáticas. 99, pp. 217 - 219.
Segade, M.E.(2018). La engañosa sencillez de los triángulos (reseña).Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas Números, 98 . (pp. 211-212).
Artigos en revistas internacionais
Fernández-Rouco, N.; Fallas-Vargas, M.A. y García-Martínez, J.A. (2018). Conocimientos, actitudes y comportamiento sexuales de riesgo de futuros docentes costarricenses: un reto en la promoción de la educación sexual. Summa Psicológica UST. DOI: https://doi.org/10.18774/448x.2018.15.392
Redon Pantoja, S; Vallejos Silva, N. & Angulo Rasco, F. (2018). Formación Ciudadana y abandono escolar: La ciudadanía negada. Artículo publicado en la Revista Portuguesa de Educación, 31(2), pp. 5-22 doi: 10.21814/rpe.14753
Diaz-Caneiro, E. (2019).Assessing transnational higher education: positive and negative relations between institutions. The European Proceedings of Social & Behavioural Sciences, Volume LX, 127-132
Piñeiro, I., Estévez, I., Freire, C., de Caso, A., Souto, A., & González-Sanmamed, M. (2019). The Role of Prior Achievement as an Antecedent to Student Homework Engagement. Frontiers in Psychology, 10, 1-8. doi: 10.3389/fpsyg.2019.00140
González‐Sanmamed, M. , Muñoz‐Carril, P. and Santos‐Caamaño, F. (2019), Key components of learning ecologies: A Delphi assessment. Br J Educ Technol, 50: 1639-1655. doi:10.1111/bjet.12805
Haskel-Ittah, M.; Duncan, R.; Vázquez-Ben, L.; Yarden, A. (aceptado). Reasoning about genetic mechanisms: affordances and constrains for learning. Journal of Research in Science Teaching, X, XX-XX. DOI: 10.1002/tea.21595
Artigos en revistas nacionais
González-Sanmamed, M., Souto-Seijo, A., González, I., y Estévez, I. (2019). Aprendizaje informal y desarrollo profesional: análisis de las ecologías de aprendizaje del profesorado de educación infantil. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (68), 70-81. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1305
Sangrà, A., Estévez, I., Iglesias, V., y Souto-Seijo, A. (2019). Desarrollo profesional docente a través de las ecologías de aprendizaje: Perspectivas del profesorado. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, (68), 42-53. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1307
Chao Fernández, R; Alonso-Jatín , R; Pérez Vázquez, C. El desarrollo auditivo en estudiantes de música y su aplicación al aprendizaje de otra lengua. (2019)Sociedad para la educación Musical del Estado Español. SEM-EE.nº 37.p.22 ISSN:1887-9802
Alonso- Jartín, R,Pérez Vázquez C., Chao Fernández ,R. (2019)La programación curricular en el conservatorio de música, del papel a la realidad. Sociedad para la educación Musical del Estado español.SEM EE. p23. ISSN: 1887-9802
Alonso -Jartín, R., Chao - Fernández,R. (2018) Creatividad en el aprendizaje instrumental: lenguaje metafórico,velocidad del procesamiento cognitivo y cinestesia.En creatividad y sociedad.ISSN:1887-7370
Capítulo de Libro
Chao-Fernández, R., Felpeto-Guerrero, A. y Vázquez-Sánchez, R. (2018) MOOC Música para el siglo XXI: dificultades y evaluación de la experiencia. En Valverde-Berrocoso (Ed.) Campus Digitales en Educación Superior. Experiencias e investigaciones, 507-518. Cáceres, España: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Extremadura.
Díaz-Caneiro, E. (2018) As Comunidades Discursivas aplicadas ás Políticas Educativas Actuais En Cid, X., Riveiro, S., Carrera, V., Castro, M., Rodríguez, X., Fernández-Sanmamed, A., Cid, A., Alonso, P. e candia, F. (eds.) (2018) Educación social e escola. Unha análise da última década (2006-2016)(pp. 783-805) Ourense: CEESG
Díaz-Caneiro, E., Castro-Tenreiro, R. (2018) Estrategias innovadoras para el desarrollo de la comprensión lectora en el alumnado de Educación Primaria En Lopez-Meneses, E., Cobos-Sanchiz, D., Martin-Padilla, A., Molina-Garcia, L., Jaen-Martinez, A. (eds.) (2018) Experiencias pedagógicas e innovación educativa. Aportaciones desde la praxis docente e investigadora(pp. 650-656) Barcelona: Octaedro
Díaz-Caneiro, E., Castro-Couceiro, J. (2018) Reflexion acerca de las ventajas e inconvenientes del metodo CLIL en Educacion Primaria En Lopez-Meneses, E., Cobos-Sanchiz, D., Martin-Padilla, A., Molina-Garcia, L., Jaen-Martinez, A. (eds.) (2018) Experiencias pedagógicas e innovación educativa. Aportaciones desde la praxis docente e investigadora(pp. 3751-3759) Barcelona: Octaedro
Santos-Caamaño, F. J., Gonzalez-Sanmamed, M. y Muñoz Carril, P.C. (2016). Teacher Education and Professional Development: a learning ecologies perspective. En Jackson, N. (Ed.), LifeWide Magazine, 16. Exploring Ecologies for Professional Development. Chalk Mountain. Recuperado de http://www.lifewideeducation.uk/uploads/1/3/5/4/13542890/lifewide_magazine_16.pdf
García-Cabeza, B. (2018). Feminismo(s) patchwork: los discursos de los materiales curriculares de Valores Éticos y Educación Ético-Cívica. En B. Cantalapiedra Nieto, P. Aguilar Conde y P. Requeijo Rey (Coords.), Fórmulas docentes de vanguardia (pp. 91-106). Barcelona: Gedisa. Colección Herramientas Universitarias.
Díaz-Caneiro, E. (2018) Promoting Intercultural Education Through English As A Medium Of INstruction En Gomez, E. e Johnstone, R. (eds.) (2018) Nuevas perspectivas en educación bilingüe: investigación e innovación(pp. 257-261) Granada: Editorial Universidad de Granada
Díaz-Caneiro, E. (2019) Curriculum design for intercultural and plurilingual education En Soriano, E. e Caballero, V. (coor.) (2019) El valor de la educación en una sociedad culturalmente diversa(pp. 56-64) Almeria: Editorial Universidad de Almeria
Felpeto-Guerrero, A. y Chao-Fernández, R. (2019). “El mapa sonoro como herramienta para conocer nuestro entorno. Estudio de caso de la ciudad milenaria de Lugo”, en Costa, O. y Gisbert, V. (2019): Creatividad Musical en Educación. Estudios científicos y propuestas. Valencia: ADD. ISBN: 978-84-9075-978-3. Pp 71-96.
Vázquez-Sánchez, R. y Chao-Fernández, R. (2019). La educación emocional a través de la música en el aula de educación infantil en la CCAA de Galicia. En O. Costa y V. Gisbert (Eds.), Creatividad Musical en Educación. Estudios científicos y propuestas. (pp. 203-230) Valencia: ADD. ISBN: 978-84-9075-978-3.
Vázquez-Sánchez, R. y Chao-Fernández, R. (2019). Análisis de las consideraciones del profesorado sobre la lectura a primera vista en el sistema educativo. En López-Chao, V. (Coord.) Herramientas universitarias. Madrid: GEDISA.
"Diferencias y similitudes en la enseñanza musical en Educación Infantil en España, Francia y Portugal", dentro de la obra titulada "Aportaciones de vanguardia en la investigación actual".Colección de la seria"Ediciones Universitarias", incluída en el libro de la Editorial TECNOS (Grupo ANAYA), con ISBN: 978-84-309-7389-7
"El aprendizaje del Inglés a través de la canción popular tradicional de Galicia: una propuesta didáctica", dentro de la obra titulada "Formulación de los nuevos espacios docentes", colección de la serie "Ediciones Universitarias", incluído en el libro de la Editorial TECNO (Grupo ANAYA), con ISBN: 978-84-309-7379-8
Libro
Díaz Crespo, A. (2019) Influencia de la actividad física en ex alcohólicos. Un estudio cuantitativo sobre los beneficios. Editorial Académica Española- ISBN 978-620-0-03997-2
Outras publicacións
Vázquez-Sánchez, R., Felpeto Guerrero, A. y Chao Fernández, R. (2019) Tutoría entre iguales: Experiencia piloto entre alumnos de música de máster y doctorado en la Universidade da Coruña. Boletín de la SEM-EE, 37, 31-32.
Artigos en revistas internacionais
Estévez, I., Regueiro, B., Rodríguez, S., Piñeiro, I., Souto, A. & González-Sanmamed, M. (2018). Why students of Secondary Education complete more homework? European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 8(1), 15-21. doi: 10.30552/ejihpe.v8i1.222
Artículo titulado "Formación ciudadana y abandono escolar: la ciudadanía negada", del cual soy coautora junto al Profesor Félix Angulo R. y la Profesora Silvia Redon P. espera publicarse este año en la Revista Portuguesa de Educación.(anexo mail de respaldo de aceptación)
Nick Pollard, Sarah Kantartzis, Mubarak Musa Ismail, Hetty Fransen-Jaïbi & Ines Viana-Moldes(2018)The occupation of accessing healthcare and processes of (dis)citizenship in UK Somali migrants: Sheffield case study,World Federation of Occupational Therapists Bulletin,DOI: 10.1080/14473828.2018.1434989
Cerdas-Montano. V, García-Martínez, J.A y Torres, N y Fallas-Vargas, M.A. (2017).  Análisis de la gestión administrativa de centros educativos costarricenses: percepción del colectivo docente y la dirección. Ensayos Pedagógicos. Recuperado de http://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/10101
García-Martínez, J. A., Cerdas-Montano, V.,Torres-Vitoria, N. (2018). Gestión curricular en centros educativos costarricenses: Un análisis desde la percepción docente y la dirección. Revista Electrónica Educare (Educare Electronic Journal) EISSN, 22(1), 1-28. Recuperado de http://revistas.una.ac.cr/index.php/EDUCARE/article/viewFile/8681/12229
Cerdas-Montano, V.; García-Martínez, J.A. y Slater, Ch. (2018). Escuelas para la justicia social: experiencias de liderazgo en dos centros educativos costarricenses. Ensayos Pedagógicos13(1), 161-183. Recuperado de https://goo.gl/P727fq
Artigos en revistas nacionais
González-Sanmamed, M.; Sangrá, A.; Souto-Seijo, A. & Estévez, I. (2018). Ecologías de Aprendizaje en la Era Digital: Desafíos para la Educación Superior. Publicaciones, 48(1), 11-38. doi: http://dx.doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7329
Vázquez Ben, L. (2016). Biodiversidade e evolución no currículo español de educación primaria. AmbientalMente Sustentable, 22 (II), 21-34. https://doi.org/10.17979/ams.2016.22.0.3332
Vázquez-Ben L. y Bugallo-Rodríguez A. (2018) El modelo de evolución en el curriculum de Educación Primaria: Un análisis comparativo en distintos países. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de lasCiencias15 (3), 3101. doi: 10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2018.v15.i3.3101
Artigo relacionado coa tese.Rodríguez Carnota, M. (2018) Microespañolismos: acoso e orgullo galegofalante. Terra e Tempo. 15/07/18http://www.terraetempo.gal/artigo.php?artigo=5056&seccion=4
Díaz Caneiro, E. (2017). English as a Medium of Instruction in Galicia. Revista de Investigación Magister, 1
Diaz-Caneiro, E. & Gestal-Couso, M. (2017). Intervención educativa para el alumnado con rotacismo junto con el grupo clase. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, Extr. 9, A9-16
Diaz-Caneiro, E. & Raña-Pazos, S. (2017). Análise da aprendizaxe e memorización do léxico en galego polo alumnado castelán-falante. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, Extr. 1, A1-152
Alonso-Jartín, R y Chao Fernández, R. (2018). Creatividad en el aprendizaje instrumental: lenguaje metafórico, velocidad del procesamiento cognitivo y cinestesia. Creatividad y sociedad(28) 7-30.ISSN: 1887-7370
Alonso-Jartín, R y Chao Fernández, R. (2018).Creatividad en el aprendizaje instrumental: lenguaje metafórico, velocidad del procesamiento cognitivo y cinestesia. Creatividad y sociedad (28) 7-30.ISSN: 1887-7370
Capítulo de Libro
Lema-Blanco, I. (2018). El rol de los medios de comunicación comunitarios como herramientas de inclusión social. El caso de la emisora CUAC FM en A Coruña. En: Xosé Manuel Cid et al (coord.), Educación Social e Escola, unha análise da última década (2006-2016), (pp.693-708). Ourense (Spain):CEESG/NEG.  
Vázquez Sánchez, R. y Chao Fernández, R. (2017). Enfoque innovador para el desarrollo de la destreza investigadora en el aula de música de Secundaria. En: G. Padilla Castillo (ed.), Perspectivas formativas universitarias. Madrid: Ed. Tecnos (Grupo Anaya), pp.437-450.
Nieto, E. S. D., Díaz, E. S. P., Muslera, A. S., & Hernández, L. A. M. (2017). Digital Knowledge Development: A Competitive Advantage. In Competition Forum (Vol. 15, No. 1, pp. 120-134). American Society for Competitiveness. https://www.questia.com/library/journal/1P4-1960316221/digital-knowledge-development-a-competitive-advantage
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Outras publicacións
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Libro
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Haxeltine A., Jørgensen, M. S., Pel, B., Dumitru, A., Avelino, F., Bauler, T., Lema-Blanco, I., Chilvers, J., Cipolla, C., Dorland, J., Elle, M., Garido, S., Kemp, R., Kunze, I., Longhurst, N., Pataki, G., Rach, S., Renema, J., Ruijsink, S., Strasser, T., Tawakol, D., Weaver, P. and Wittmayer J. M. (2016). On the agency and dynamics of transformative social innovation, (TRANSIT working paper #7), TRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169. Documento disponible en URL: http://www.transitsocialinnovation.eu/resource-hub/on-the-agency-and-dynamics-of-transformative-social-innovation-transit-working-paper-7
Pel, B., Bauler, T., Avelino, F., Backhaus, J., Ruijsink, S., Rach, S., Jørgensen, M. S., Kunze, I., Voss, G., Dumitru, A., Lema Blanco, I., Afonso, R., Cipolla, C., Longhurst, N., Dorland, J. Elle, M., Balázs, B., Horváth, J., Matolay, R., Wittmayer, J., Valderrama Pineda, A., Serpa, B., Rösing Agostini, M., Lajarthe, F., Garrido, S., Picabea, F., Moreira, J., Trentini, F., Bidinost, A., Weaver, P., Heimann, R., Skropke, C., Hoffmeister, K.L., Tawakol, D., Olivotto, V., Tsatsou, A., Zahed, Y., Moet, R., Zuijderwijk, L., Renema, J. and Kemp, R. (2017) The Critical Turning Points database; concept, methodology and dataset of an international Transformative Social Innovation comparison, (TRANSIT Working Paper # 10) TRANSIT: EU SSH.2013.3.3.2-1 Grant agreement no: 613169.Documento disponible en URL: http://www.transitsocialinnovation.eu/resource-hub/the-critical-turning-points-database-concept-methodology-and-dataset-of-an-international-transformative-social-innovation-comparison-transit-working-paper-10-july-12th-2017
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Dr. J. FÉLIX ANGULO RASCO, catedrático del Departamento de Didáctica de la Universidad de Cádiz, como editor del libro Introducción a la Investigación Cualitativa en Educación, que será editado por Miño y Dávila (Buenos Aires) este año (2016) Informa que, Dña. Natalia Vallejos, es responsable de dos capítulos en dicho libro: La Entrevista Etnográfica (coautora junto con J. Félix Angulo) La Investigación Acción (autora única)
Capítulo de libro:Sobre a exposición: “A muller nas artes e nas ciencias”  en Tecendo Culturapáx 95-101. ISBN: 978-84-608-9928-0
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Libro
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Muñoz Cantero, J.M. (Coord.), Pérez Crego, M.C., Espiñeira Bellón, E.M., Rebollo Quintela, N. y Losada Puente, L. (Eds.). (2015). Curso cero: Orientación básica para alumnado de nuevo ingreso en centros de Educación Superior. Material docente. A Coruña: Grupo de Investigación en Avaliación e Calidade Educativa (GIACE).
Outras publicacións
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Dumitru, A.; Lema-Blanco, I.; Kunze, I.; and García-Mira, R. (2016)Transformative social innovation : Slow Food Movement : a summary of the case study report on the Slow Food Movement. TRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169
Dumitru, A., Lema-Blanco, I., Kunze, I. & García-Mira, R. (2016). The Slow Food Movement, WP4 case-study reportTRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169
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Artigos en revistas internacionais
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Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Calidad de vida en alumnado con discapacidad intelectual y del desarrollo: principales instrumentos de medida. Psicologia, Educaçao e Cultura, 19(1), 93-108. Recuperado de http://pec.ispgaya.pt/edicoes/2015/PEC2015N1/index.html
Artigos en revistas nacionais
Losada-Puente, L., Muñoz-Cantero, J.M. y Espiñeira-Bellón, E.M. (2015). Perfil, funciones y competencias del educador social a debate: análisis de la trayectoria de la formación de profesionales de la educación social. Educació Social. Revista d'Intervenció Socioeducativa, 60, 59-76. 
Capítulo de Libro
Lema Blanco, I. & García Mira, R. (2014). Educación Ambiental, Participación Pública e procesos participativos “de abaixo-arriba”. Unha revisión da participación ambiental en España e Galicia. En: Nuno Carvalho, Edgar Lameiras, José Castro, Mário Oliveira, Olga Santos (coord), Libro de actas do I Congresso Internacional - Educação, Ambiente e Desenvolvimento(In press). Leiría (Portugal): Oikos & Instituto Politécnico de Leiría. ISBN:978-989-20-5197-0
Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Organiza los datos de un cuestionario. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 70-85). A Coruña: GIACE.
Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Representa tus datos mediante gráficos/tablas. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 105-119). A Coruña: GIACE.
Muñoz Cantero, J.M. y Losada Puente, L. (2015). Cómo hacer la presentación del TFG/TFM. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 151-174). A Coruña: GIACE.
Libro
Muñoz Cantero, J.M., Espiñeira Bellón, E.M., Pérez Crego, M.C., Rebollo Quintela, N., Losada Puente, L. y García Real, T. (2015). Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios: Material docente. A Coruña: GIACE.
López Chao, V. y López Pena, V. (2015). Innovación metodológico-curricular en Expresión Gráfica. Villalba: Servicio de Publicaciones del Conservatorio Municipal. ISBN: 978-84-606-9704-6.
Artigos en revistas nacionais
Lema Blanco, Isabel & García-Mira, Ricardo (2014). Participación pública en la gestión del agua. Un análisis de los procesos participativos desarrollados sobre los planes hidrológicos de las cuencas gallegas. Administración & Cidadanía. Santiago de Compostela: Escola Galega de Administración Pública.
Lema Blanco, I. & García Mira, R. (2014). Participación pública na xestión da agua. Unha análise dos procesos participativos desenvolvidos sobre os plans hidrolóxicos das concas galegas. Administración & Cidadanía. Santiago de Compostela: Escola Galega de Administración Pública. (Version Galego).
III WORKIF  de 28 a 31 de outubro de 2014INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIENCIA E TECNOLOGIA MATO GROSSO - IFMTANAIS AGENCIA BRASILEIRA DO ISBN 978-85-68861-00-4
Capítulo de Libro
Lema Blanco, I & García Mira, R. (2014). Public participation in water management. The implementation of the water framework directive in Galician river basins management plans. In R.García Mira & A. Dumitru (Eds): Urban Sustainability. Innovative Spaces, Vulnerabilities and Opportunities (pp 189-201). A Coruña: Deputación da Coruña & Instituto de Investigación Xoan Vicente Viqueira. 
García-Mira, R. y Lema Blanco, I. (2013). Communication and Management Strategies During the Prestige Crisis. En R. García Mira (Editor), Readings on the Prestige Disaster, Contributions from the Social Sciences (pp. 83-93). A Coruña: Instituto de Investigación Psicosocial Xoan Vicente Viqueira.
García-Mira, R. y Lema Blanco, I. (2013). Estrategias de comunicación y gestión durante la crisis. En R. García Mira (Editor), Lecturas sobre el Desastre del Prestige, Contribuciones desde las Ciencias Sociales (pp. 83-93). A Coruña: Instituto de Investigación Psicosocial Xoan Vicente Viqueira.
Outras publicacións
Proferimos palestra EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA – EPCT: A EXPERIENCIA DOS INSTITUTOS FEDERAIS EM EDUCAÇÃO EM PRISÕES; no III WorkIF - Seminário de Pesquisa, Ensino e Extensão do Instituto Federal de Educação, Ciencia e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT. Local: Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. Data: de 28 a 31 de outubro de 2014.Publicação nos Anais do evento.Participação na Mesa Redonda: EJA - Educação de Jovens e Adultos.REFERENCIASBRASIL. Ministério da Educação. Programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. Documento Base, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec Acesso em 07 de outubro de 2013.BRASIL. Ministério da Educação. Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA: Formação Inicial e Continuada/Ensino Fundamental. Documento Base, 2009.BRASIL. Decreto n. 5.840/2006, de 13 de julho de 2006. Institui, no ambito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – EJA.

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