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PhD in Equity and Innovation in Education

2023/2024

Quality assurance

The UDC International Doctoral School (EIDUDC) is subject to an Internal Quality Assurance System (IQAS) which governs all UDC PhD programmes ratified by Royal Decree-Law 99/2011, in compliance with EU Standards and Guidelines for Quality Assurance in the EHEA. For more information, see documentation relating to the UDC International Doctoral School Internal Quality Assurance System (Regulations for the implementation and administration of the International Doctoral School SGIC for UDC PhD programmes ratified under RD 99/2011; International Doctoral School IQAS Manual; International Doctoral School IQASProcedures).

Guidelines for the monitoring and supervision of the student learning process and outcomes are established in the IQAS Procedures document. The bodies and mechanisms responsible for the coordination, evaluation and continuous improvement of the programme of study are as follows:

Academic Committee for PhD Programmes (CAPD): university body responsible for the academic coordination of PhD programmes and academic decisions regarding PhD degree and degree candidates. The CAPD establishes the guidelines and procedures for the programme coordinator and all individuals involved in the degree. A UDC coordinator is appointed for all UDC PhD programmes ratified under RD 99/2011, including inter-university programmes operated by partner universities.

EIDUDC Quality Assurance Committee (CGC): body responsible for formulating and monitoring the SGIC and PhD degree programmes. The CGC also fulfils an internal communication role within the EIDUDC in relation to its objectives, plans, programmes and responsibilities. An annual monitoring report is produced by the EIDUDC Permanent Committee, acting in the name of the CGC.

Learning outcomes

The International Doctoral School IQAS sets out the standards and indicators applied by Academic Committees in relation to UDC PhD programmes for the measurement and analysis of learning outcomes and academic standards.

These indicators include the number of doctoral theses defended, ‘International Doctorate’ certifications awarded, PhDs completed within the published time scale (3-4 years), PhDs awarded and PhDs abandoned, in addition to the average timescale for completion of the degree.

Quality assurance

To ensure that the title is developed in accordance with the verification report presented the center conducts an annual monitoring report in accordance with the procedures of the center IQAS and results. This report is reviewed by the ACSUG, external evaluation agency.

The outcome of this analysis will emerge corrective actions and improvement proposals that achieve the intended objectives and the improvement of the degree.

Committees

In order to ensure proper standards and quality at UDC, a specific academic management committee of the PhD programme will be established.

González Sanmamed, Mercedes
Coordinadora
Sánchez Bello, Ana
Secretaria
García Barros, María Susana
Vocal PDI
Rodríguez López Vázquez, Alfredo
Vocal PDI
Rodicio García, María Luisa
Vocal PDI
Chao Fernández, Rocío
Vocal PDI
Espiñeira Bellón, Eva María
Vocal PDI
Fraguela Vale, Raul
Vocal PDI

Program tracking facts

Period Value
Places offered
Number of places for new students entering PhD (IPD01)		 2022/2023 11
Demand
Number of applicants for PhD admission (IPD02)		 2022/2023 32
First-time enrollment
Number of first-time enrollment students in PhD (IPD03)		 2022/2023 16
First-time enrollment by adaptation
Number of first-time enrollment students in the program or students coming from other studies in extinction (IPD03.1)		 2022/2023 1
Total enrollment
Total number of students enrolled (IPD04)		 2022/2023 49
First-time enrollment coming from other universities
Ratio between the number of first-time enrolled students coming from other universities and the total number of first-time enrolled students in the program (IPD05)		 2022/2023 37.5
Percentage of foreign students
Ratio between the number of foreign students enrolled and the total number of students enrolled in the programme (IPD06)		 2022/2023 8.16
Percentage of first-time enrolled students who need training complements
Ratio between the number of students enrolled who need training complements and the total number of new students enrolled in the programme (IPD07)		 2022/2023 37.5
Percentage of full-time enrollees
Ratio between the number of students under full time status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.1)		 2022/2023 42.86
Percentage of partial-time enrollees
Ratio between the number of students under half time status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.2)		 2022/2023 24.49
Percentage of enrollees under mixed status
Ratio between the number of students under mixed status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.3)		 2022/2023 32.65
Percentage of enrollees who carried out a stay passed by the CAPD (Outgoing)
Ratio between the number of students who carried out a stay as visiting researchers passed by the CAPD (outgoing students) and the total number of students enrolled in the programme (IPD09.1)		 2022/2023 n/a
Percentage of enrollees who carried out a stay passed by the CAPD at UDC (Incoming)
Number of students who carried out a stay as visiting researchers passed by the CAPD (incoming students) (IPD09.2)		 2022/2023 n/a
Percentage of theses defended by students who had several directors
Ratio between the number of theses defended by students of the programme who had several directors and the total number of defended theses in the programme (IPD14)		 2022/2023 0
Percentage of examination board members coming from an foreign institution
Ratio between the number of examination board members of thesis linked to the programme coming from an foreign institution and the total umber of examination board members of thesis linked to the programme (IPD17)		 2022/2023 0
Total number of defended thesis
Total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.1)		 2022/2023 3
Percentage of defended thesis written by full-time students
Ratio between the total number of defended thesis written by students under full time status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.1)		 2022/2023 33.33
Percentage of defended thesis written by partial-time students
Ratio between the total number of defended thesis written by students under partial time status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.2)		 2022/2023 0
Percentage of defended thesis written by students under mixed status
Ratio between the total number of defended thesis written by students under mixed status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.3)		 2022/2023 66.67
Total number of tesis written in Galician
Total number of defended thesis linked to the programme written in Galician (IPD18.3.1)		 2022/2023 0
Total number of tesis written in Spanish
Total number of defended thesis linked to the programme written in Spanish (IPD18.3.2)		 2022/2023 3
Total number of tesis written in other languages
Total number of defended thesis linked to the programme written in other languages (IPD18.3.3)		 2022/2023 0
Average duration of studies of full-time students
Average duration of studies for students under full time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.1)		 2022/2023 2,724
Average duration of studies of partial-time students
Average duration of studies for students under half time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.2)		 2022/2023 n/a
Average duration of studies of students under mixed time status
Average duration of studies for students under mixed time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.3)		 2022/2023 2,211
Success rate. Percentage of students who defended their theses without asking for an extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses without asking for an extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.1)		 2022/2023 33.33
Success rate. Percentage of students who defended their theses after asking for the first extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses after asking for the first extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.2)		 2022/2023 0
Success rate. Percentage of students who defended their theses after asking for the second extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses after asking for the second extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.3)		 2022/2023 66.67
Percentage of "cum laude" theses
Ratio between the number of defended theses linked to the programme with "Cum Laude" qualification and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.6)		 2022/2023 100
Percentage of theses with International Component
Ratio between the number of defended theses linked to the programme with International Component and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.7)		 2022/2023 0
Dropout rate
Ratio between the number of doctoral students who cause permanent withdrawal from the X course and the total number of doctoral students who could re-enroll in this programme. (IPDx21)		 2022/2023 26.19
Period Value
Places offered
Number of places for new students entering PhD (IPD01)		 2021/2022 11
Demand
Number of applicants for PhD admission (IPD02)		 2021/2022 33
First-time enrollment
Number of first-time enrollment students in PhD (IPD03)		 2021/2022 11
First-time enrollment by adaptation
Number of first-time enrollment students in the program or students coming from other studies in extinction (IPD03.1)		 2021/2022 0
Total enrollment
Total number of students enrolled (IPD04)		 2021/2022 52
First-time enrollment coming from other universities
Ratio between the number of first-time enrolled students coming from other universities and the total number of first-time enrolled students in the program (IPD05)		 2021/2022 36.36
Percentage of foreign students
Ratio between the number of foreign students enrolled and the total number of students enrolled in the programme (IPD06)		 2021/2022 11.54
Percentage of first-time enrolled students who need training complements
Ratio between the number of students enrolled who need training complements and the total number of new students enrolled in the programme (IPD07)		 2021/2022 27.27
Percentage of full-time enrollees
Ratio between the number of students under full time status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.1)		 2021/2022 34.62
Percentage of partial-time enrollees
Ratio between the number of students under half time status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.2)		 2021/2022 23.08
Percentage of enrollees under mixed status
Ratio between the number of students under mixed status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.3)		 2021/2022 42.31
Percentage of enrollees who carried out a stay passed by the CAPD (Outgoing)
Ratio between the number of students who carried out a stay as visiting researchers passed by the CAPD (outgoing students) and the total number of students enrolled in the programme (IPD09.1)		 2021/2022 n/a
Percentage of enrollees who carried out a stay passed by the CAPD at UDC (Incoming)
Number of students who carried out a stay as visiting researchers passed by the CAPD (incoming students) (IPD09.2)		 2021/2022 n/a
Percentage of theses defended by students who had several directors
Ratio between the number of theses defended by students of the programme who had several directors and the total number of defended theses in the programme (IPD14)		 2021/2022 80
Percentage of examination board members coming from an foreign institution
Ratio between the number of examination board members of thesis linked to the programme coming from an foreign institution and the total umber of examination board members of thesis linked to the programme (IPD17)		 2021/2022 13.33
Total number of defended thesis
Total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.1)		 2021/2022 5
Percentage of defended thesis written by full-time students
Ratio between the total number of defended thesis written by students under full time status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.1)		 2021/2022 40
Percentage of defended thesis written by partial-time students
Ratio between the total number of defended thesis written by students under partial time status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.2)		 2021/2022 20
Percentage of defended thesis written by students under mixed status
Ratio between the total number of defended thesis written by students under mixed status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.3)		 2021/2022 40
Total number of tesis written in Galician
Total number of defended thesis linked to the programme written in Galician (IPD18.3.1)		 2021/2022 1
Total number of tesis written in Spanish
Total number of defended thesis linked to the programme written in Spanish (IPD18.3.2)		 2021/2022 4
Total number of tesis written in other languages
Total number of defended thesis linked to the programme written in other languages (IPD18.3.3)		 2021/2022 0
Average duration of studies of full-time students
Average duration of studies for students under full time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.1)		 2021/2022 1,899
Average duration of studies of partial-time students
Average duration of studies for students under half time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.2)		 2021/2022 1,352
Average duration of studies of students under mixed time status
Average duration of studies for students under mixed time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.3)		 2021/2022 2,309
Success rate. Percentage of students who defended their theses without asking for an extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses without asking for an extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.1)		 2021/2022 20
Success rate. Percentage of students who defended their theses after asking for the first extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses after asking for the first extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.2)		 2021/2022 20
Success rate. Percentage of students who defended their theses after asking for the second extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses after asking for the second extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.3)		 2021/2022 60
Percentage of "cum laude" theses
Ratio between the number of defended theses linked to the programme with "Cum Laude" qualification and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.6)		 2021/2022 100
Percentage of theses with International Component
Ratio between the number of defended theses linked to the programme with International Component and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.7)		 2021/2022 20
Dropout rate
Ratio between the number of doctoral students who cause permanent withdrawal from the X course and the total number of doctoral students who could re-enroll in this programme. (IPDx21)		 2021/2022 5.41
Period Value
Places offered
Number of places for new students entering PhD (IPD01)		 2020/2021 11
Demand
Number of applicants for PhD admission (IPD02)		 2020/2021 22
First-time enrollment
Number of first-time enrollment students in PhD (IPD03)		 2020/2021 6
First-time enrollment by adaptation
Number of first-time enrollment students in the program or students coming from other studies in extinction (IPD03.1)		 2020/2021 0
Total enrollment
Total number of students enrolled (IPD04)		 2020/2021 54
First-time enrollment coming from other universities
Ratio between the number of first-time enrolled students coming from other universities and the total number of first-time enrolled students in the program (IPD05)		 2020/2021 50
Percentage of foreign students
Ratio between the number of foreign students enrolled and the total number of students enrolled in the programme (IPD06)		 2020/2021 12.96
Percentage of first-time enrolled students who need training complements
Ratio between the number of students enrolled who need training complements and the total number of new students enrolled in the programme (IPD07)		 2020/2021 33.33
Percentage of full-time enrollees
Ratio between the number of students under full time status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.1)		 2020/2021 40.74
Percentage of partial-time enrollees
Ratio between the number of students under half time status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.2)		 2020/2021 1.85
Percentage of enrollees under mixed status
Ratio between the number of students under mixed status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.3)		 2020/2021 57.41
Percentage of enrollees who carried out a stay passed by the CAPD (Outgoing)
Ratio between the number of students who carried out a stay as visiting researchers passed by the CAPD (outgoing students) and the total number of students enrolled in the programme (IPD09.1)		 2020/2021 5.56
Percentage of enrollees who carried out a stay passed by the CAPD at UDC (Incoming)
Number of students who carried out a stay as visiting researchers passed by the CAPD (incoming students) (IPD09.2)		 2020/2021 n/a
Percentage of enrollees with a grant or pre-doctoral contract
Ratio between the number of students with a grant or pre-doctoral contract and the number of students enrolled in the programme (IPD11)		 2020/2021 0
Percentage of theses defended by students who had several directors
Ratio between the number of theses defended by students of the programme who had several directors and the total number of defended theses in the programme (IPD14)		 2020/2021 36.36
Percentage of examination board members coming from an foreign institution
Ratio between the number of examination board members of thesis linked to the programme coming from an foreign institution and the total umber of examination board members of thesis linked to the programme (IPD17)		 2020/2021 6.9
Total number of defended thesis
Total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.1)		 2020/2021 11
Percentage of defended thesis written by full-time students
Ratio between the total number of defended thesis written by students under full time status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.1)		 2020/2021 81.82
Percentage of defended thesis written by partial-time students
Ratio between the total number of defended thesis written by students under partial time status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.2)		 2020/2021 0
Percentage of defended thesis written by students under mixed status
Ratio between the total number of defended thesis written by students under mixed status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.3)		 2020/2021 18.18
Total number of tesis written in Galician
Total number of defended thesis linked to the programme written in Galician (IPD18.3.1)		 2020/2021 3
Total number of tesis written in Spanish
Total number of defended thesis linked to the programme written in Spanish (IPD18.3.2)		 2020/2021 8
Total number of tesis written in other languages
Total number of defended thesis linked to the programme written in other languages (IPD18.3.3)		 2020/2021 0
Average duration of studies of full-time students
Average duration of studies for students under full time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.1)		 2020/2021 1,451
Average duration of studies of partial-time students
Average duration of studies for students under half time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.2)		 2020/2021 n/a
Average duration of studies of students under mixed time status
Average duration of studies for students under mixed time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.3)		 2020/2021 2,040
Success rate. Percentage of students who defended their theses without asking for an extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses without asking for an extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.1)		 2020/2021 27.27
Success rate. Percentage of students who defended their theses after asking for the first extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses after asking for the first extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.2)		 2020/2021 45.45
Success rate. Percentage of students who defended their theses after asking for the second extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses after asking for the second extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.3)		 2020/2021 27.27
Percentage of "cum laude" theses
Ratio between the number of defended theses linked to the programme with "Cum Laude" qualification and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.6)		 2020/2021 100
Percentage of theses with International Component
Ratio between the number of defended theses linked to the programme with International Component and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.7)		 2020/2021 36.36
Dropout rate
Ratio between the number of doctoral students who cause permanent withdrawal from the X course and the total number of doctoral students who could re-enroll in this programme. (IPDx21)		 2020/2021 13.95
Period Value
Places offered
Number of places for new students entering PhD (IPD01)		 2019/2020 11
Demand
Number of applicants for PhD admission (IPD02)		 2019/2020 25
First-time enrollment
Number of first-time enrollment students in PhD (IPD03)		 2019/2020 9
First-time enrollment by adaptation
Number of first-time enrollment students in the program or students coming from other studies in extinction (IPD03.1)		 2019/2020 0
Total enrollment
Total number of students enrolled (IPD04)		 2019/2020 56
First-time enrollment coming from other universities
Ratio between the number of first-time enrolled students coming from other universities and the total number of first-time enrolled students in the program (IPD05)		 2019/2020 44.44
Percentage of foreign students
Ratio between the number of foreign students enrolled and the total number of students enrolled in the programme (IPD06)		 2019/2020 10.71
Percentage of first-time enrolled students who need training complements
Ratio between the number of students enrolled who need training complements and the total number of new students enrolled in the programme (IPD07)		 2019/2020 33.33
Percentage of full-time enrollees
Ratio between the number of students under full time status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.1)		 2019/2020 50
Percentage of partial-time enrollees
Ratio between the number of students under half time status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.2)		 2019/2020 3.57
Percentage of enrollees under mixed status
Ratio between the number of students under mixed status and the number of students enrolled in the programme (IPD08.3)		 2019/2020 46.43
Percentage of enrollees who carried out a stay passed by the CAPD (Outgoing)
Ratio between the number of students who carried out a stay as visiting researchers passed by the CAPD (outgoing students) and the total number of students enrolled in the programme (IPD09.1)		 2019/2020 3.57
Percentage of enrollees who carried out a stay passed by the CAPD at UDC (Incoming)
Number of students who carried out a stay as visiting researchers passed by the CAPD (incoming students) (IPD09.2)		 2019/2020 n/a
Percentage of enrollees with a grant or pre-doctoral contract
Ratio between the number of students with a grant or pre-doctoral contract and the number of students enrolled in the programme (IPD11)		 2019/2020 1.79
Percentage of theses defended by students who had several directors
Ratio between the number of theses defended by students of the programme who had several directors and the total number of defended theses in the programme (IPD14)		 2019/2020 100
Percentage of examination board members coming from an foreign institution
Ratio between the number of examination board members of thesis linked to the programme coming from an foreign institution and the total umber of examination board members of thesis linked to the programme (IPD17)		 2019/2020 25
Total number of defended thesis
Total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.1)		 2019/2020 3
Percentage of defended thesis written by full-time students
Ratio between the total number of defended thesis written by students under full time status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.1)		 2019/2020 66.67
Percentage of defended thesis written by partial-time students
Ratio between the total number of defended thesis written by students under partial time status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.2)		 2019/2020 0
Percentage of defended thesis written by students under mixed status
Ratio between the total number of defended thesis written by students under mixed status and the total number of defended theses in the programme (IPD18.2.3)		 2019/2020 33.33
Total number of tesis written in Galician
Total number of defended thesis linked to the programme written in Galician (IPD18.3.1)		 2019/2020 0
Total number of tesis written in Spanish
Total number of defended thesis linked to the programme written in Spanish (IPD18.3.2)		 2019/2020 2
Total number of tesis written in other languages
Total number of defended thesis linked to the programme written in other languages (IPD18.3.3)		 2019/2020 1
Average duration of studies of full-time students
Average duration of studies for students under full time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.1)		 2019/2020 1,226
Average duration of studies of partial-time students
Average duration of studies for students under half time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.2)		 2019/2020 n/a
Average duration of studies of students under mixed time status
Average duration of studies for students under mixed time status who defended a thesis (in days) (IPD18.4.3)		 2019/2020 1,842
Success rate. Percentage of students who defended their theses without asking for an extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses without asking for an extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.1)		 2019/2020 66.67
Success rate. Percentage of students who defended their theses after asking for the first extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses after asking for the first extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.2)		 2019/2020 0
Success rate. Percentage of students who defended their theses after asking for the second extension
Ratio between the number of doctoral students who defended their theses after asking for the second extension and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.5.3)		 2019/2020 33.33
Percentage of "cum laude" theses
Ratio between the number of defended theses linked to the programme with "Cum Laude" qualification and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.6)		 2019/2020 100
Percentage of theses with International Component
Ratio between the number of defended theses linked to the programme with International Component and the total number of defended thesis linked to the programme (IPD18.7)		 2019/2020 100
Dropout rate
Ratio between the number of doctoral students who cause permanent withdrawal from the X course and the total number of doctoral students who could re-enroll in this programme. (IPDx21)		 2019/2020 10.2

theses

Posibilidades educativas del teatro
Blanco Martínez, Alfredo

publications

This is a sample of the scientific production of the PhD students and is intended to guide prospective students interested in this program. Under no circumstances should it be considered a full and exhaustive list of all the scientific production of the students. The information is supplied by the PhD students themselves in a relatively unstructured manner but it has been checked and approved by the academic committee.

Artículos en revistas nacionales
Vázquez Coto, Manuela. (2023). A agua e os seus enredos. Revista Galega de Educación, (85), 78-83.
Santos Caamaño, F. J., Vázquez Cancelo, M. J. ., & Rodríguez Machado, E. R. (2021). Obstáculos en el desarrollo de las ecologías de aprendizaje: un desafío a la formación expandida en los escenarios de pandemia. PUBLICACIONES51(3), 497–531. https://doi.org/10.30827/publicaciones.v51i3.18512
Santos-Caamaño, F.-J., Vázquez-Cancelo, M.-J., & Rodríguez-Machado, E.-R. (2021). Tecnologías digitales y ecologías de aprendizaje: desafíos y oportunidades.Educatio Siglo XXI39(2), 19–40. https://doi.org/10.6018/educatio.466091
Vázquez Cancelo, M. J., & Santos Caamaño, F. J. (2017). La motivación en el aprendizaje de las matemáticas con Pizarra Digital Interactiva. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, (13), 073-076. https://doi.org/10.17979/reipe.2017.0.13.2329
Santos-Caamaño, F. J., Vázquez-Cancelo, M. J., & Fuentes-Abeledo, E. J. (2022). El aprendizaje autodirigido en el marco de las ecologías de formación inicial docente. Resultados de un estudio Delphi. Educar 58(2), 357-372. https://doi.org/10.5565/rev/educar.1526
Mateo Gijón, M. A. (2018). Creatividad en la dirección musical. Creatividad y Sociedad (28) 31-49.http://creatividadysociedad.com/artículos/28/2.Creatividad en la dirección musical.pdf
Mateo Gijón, M. A. (2023). Las Unidades de Música en la Armada. Una capacidad institucional. Revista General de Marina (284) 509-521.https://armada.defensa.gob.es/archivo/rgm/2023/04/RGMAbril2023Parte08.pdf
Capítulo de Libro
Sancho-Andrés, M. (2023). Estudio de las asignaturas que incluyen técnicas corporales, emocionales, escénicas y de movimiento en las EASM establecidas en la LOE (I). En Vernia Carrasco, A. M. (Coord.). Educación, investigación y formación musical: miradas, experiencias y reflexiones desde los diferentes ámbitos y niveles educativos (pp. 12-26). Dykinson. https://www.jstor.org/stable/jj.1866717.4
Sancho-Andrés, M. (2023). Estudio de las asignaturas que incluyen técnicas corporales, emocionales, escénicas y de movimiento en las EASM establecidas en la LOE (II). En Vernia Carrasco, A. M. (Coord.). Educación, investigación y formación musical: miradas, experiencias y reflexiones desde los diferentes ámbitos y niveles educativos (pp. 56-86). Dykinson. https://www.jstor.org/stable/jj.1866717.7
Sancho-Andrés, M., Rosa-Napal, F. C. y Chao-Fernández, R. (2023). La respiración asociada al movimiento en ejercicios de iniciación de “Musicality of Movement aproach”. En Gertrúdix-Barrio, F. y Cruz Cruz, P. (Eds.). Sinfonías del cambio. música y arte en la transformación social (pp. 259-269). Dykinson. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=9154559
Gisbert, V. y Mateo, M.A. (2022). Liderazgo en la Dirección Musical. La materia olvidada en los conservatorios superiores. En Chao-Fernández, Rosa-Nepal y Chao-Fernández (Eds.) Innovación e Investigación en conservatorios y escuelas de música. (pp. 139-149). Peter Lang.
Gisbert, V. y Mateo, M.A. (2021). Liderazgo Educativo. En Gisbert, Alegre (Eds.) Inclusión e Innovación Educativa. Música y Cultura como herramientas docentes. (pp. 206-216). Tirant lo Blanch. Isbn Papel:9788418534744Isbn Ebook:9788418534898
Gisbert, V. y Mateo. M.A. (2020). Evaluación en tiempos de COVID-19. Fundamentos didácticos para la inclusión educativa. Soluciones educativas al COVID-19. Pluma y Arroba. McGraw-Hill. ISBN 9788418392627.
Sancho-Andrés, M., Escalante, F., Fortuny, A. y Lorenzo de Reizabal, M. (2024). Innovación educativa en conservatorios y escuelas superiores de música en España: agentividad y dimensiones de estudio. En Vernia-Carrasco, A. M. (Coord.). Educación y formación musical. Transformación social, empleabilidad y ODS (pp. 218-233). Dykinson. https://www.jstor.org/stable/jj.13286055.18
Escalante, F., Sancho-Andrés, M., Fortuny, A. y Lorenzo de Reizabal, M. (2024). Innovación educativa en conservatorios y escuelas superiores de música en España desde la perspectiva del profesorado. En Vernia-Carrasco, A. M. (Coord.). Educación y formación musical. Transformación social, empleabilidad y ODS (pp. 199-217). Dykinson. https://www.jstor.org/stable/jj.13286055.17
Libro
AAVV. (2022). Xogos tradicionais galegos para tempos de recollida. Xogos para a casa e espazos reducidos. Lugo. Deputación de Lugo.
Artículos en revistas internacionales
Mesías-Lema, J. M., Calviño-Santos, G., Álvarez-Barrio, C., & Díaz-Seoane, Á. (2022). Videopoesía, artivismo y defensa de los derechos medioambientales en la formación docente. IJABER. International Journal of Arts-Based Educational Research, 1(2), pp.1-16. https://doi.org/10.17979/ijaber.2022.1.2.9437
Mesías-Lema, J. M., López-Ganet, T., Álvarez-Barrio, C., & Eiriz, S. (2022). Prácticas artísticas situadas: Mediación, activismo y derechos ciudadanos en los procesos participativos (también) situados. Encuentros. Revista De Ciencias Humanas, Teoría Social Y Pensamiento Crítico, (15), pp.228-249. https://doi.org/10.5281/zenodo.5980079  (SJR Q3)
Álvarez-Barrio, C., & Mesías-Lema, J. M. (2022). Visual Ethnography and Childhood: Photography and Visual Archive in Educational Research. VISUAL REVIEW. International Visual Culture Review / Revista Internacional De Cultura Visual, 9(2), pp.267-287. https://doi.org/10.37467/gkarevvisual.v9.3153  (SJR Q4)
(2021). Engaging Ethnic-Diverse Students: A Research Based on Culturally Responsive Teaching for Roma-Gypsy Students. Education Sciences11(11), 739. https://doi.org/10.3390/educsci11110739
Vázquez-Sánchez, R. (2022). El papel de las cualidades del sonido en las imágenes mentales sonoras. Techno Review, International Technology, Science and Society Review, 11(5), 1-16. https://doi.org/10.37467/revtechno.v11.4467
Artículos en revistas nacionales
Co-autora del artículo en la revista AULA de Innovación Educativa: " STEAM para aprender sobre los cambios físicos y químicos de la materia." Óscar González Iglesias, Juan-Carlos Rivadulla-López, Yolanda Golías Pérez y Antonio Mato Gómez. Revista AULA de Innovación Educativa, 324 (73-74)
González Iglesias, Ó. Rivadulla-López, J.C., Golías Pérez, Y. y Mato Gómez, A. (2023). STEAM para aprender sobre los cambios físicos y químicos de la materia. Aula de Innovación Educativa, 324, 73-74.
González Iglesias, Ó. y Rivadulla-López, J.C. (2022). Las representaciones sociales sobre el concepto de la familia en el alumnado de Educación Primaria. Aula Abierta, 51(4), 357-366.
González Iglesias, Ó.; Fuentes-Silveira, Mª.J. y Rivadulla-López, J.C. (2022). Indagando con animales vivos en Educación Primaria. Ápice.Revista de Educación Científica, 6(1), 1-8.
González Iglesias, Ó.; Fuentes-Silveira, Mª.J. y Rivadulla-López, J.C. (2022). Autoevaluación y emociones del alumnado de 4º de Primaria al estudiar organismos vivos. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 9, 261-271.
Rivadulla-López, J.C., Rodríguez Correa, M.; González Iglesias, Ó. (2021). Actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza de los maestros en formación y en ejercicio de Educación Primaria. Revista Complutense de Educación, 32(4), 581-591.
Capítulo de Libro
(2021). Engaging Ethnic-Diverse Students: A Research Based on Culturally Responsive Teaching for Roma-Gypsy Students. Education Sciences11(11), 739. https://doi.org/10.3390/educsci11110739
Otras publicaciones
Álvarez-Barrio, C., Boo-Rivas, C., Eiríz, S., Mesías-Lema, J.M. & Pérez-Guilarte, Y. (2022). Mapeo das Prácticas Culturais da cidade da Coruña. Solicitado por el Ayuntamiento de A Coruña, Área de Cultura. (Informe de investigación interactivo) 
Rodríguez Malmierca, M.J., & Abraham Felpeto Guerrero. (2023). EKT Advanced e-learning system for In- School placement. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.8042251
Rodríguez Malmerca, M.J., & Felpeto Guerrero, A. (2023). EKT Technical Analysis Report (Output 7). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.8006607
Rodríguez Malmierca, M.J., Felpeto Guerrero, A., & et al. (2023). EKT Mobile App development (output 9). Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.8006859
Brandão Carvalho, J.A, Fernández-Morante, C., & et al. (2023). Report on in-school placements needs and possibilities of the technologies. Zenodo. https://doi.org/10.5281/zenodo.7806236
Recensiones
(Año académico 2021-22) Álvarez-Barrio, C. (2021). Autopsia Educativa. Elos. Revista de Literatura Infantil e Xuvenil, 8, pp.1-4. https://doi.org/10.15304/elos.8.7956
Artículos en revistas internacionales
Sarah Dodd, Serxia Lage-Arias, Karin Berglund, Sarah Jack, Ulla Hytti & Karen Verduijn (2022): Transforming enterprise education: sustainable pedagogies of hope and social justice, Entrepreneurship & Regional Development, DOI: 10.1080/08985626.2022.2071999
Ramos-Álvarez O, Arufe-Giráldez V, Cantarero-Prieto D, Ibáñez-García A. Impact of SARS-CoV-2 Lockdown on Anthropometric Parameters in Children 11/12 Years Old. Nutrients. 2021; 13(11):4174. https://doi.org/10.3390/nu13114174Ramos Álvarez O, Arufe Giráldez V, Cantarero Prieto D, Ibáñez García A. Changes in Physical Fitness, Dietary Habits and Family Habits for Spanish Children during SARS-CoV-2 Lockdown. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2021; 18(24):13293. https://doi.org/10.3390/ijerph182413293Ramos-Álvarez O, Arufe-Giráldez V, Sanmiguel-Rodríguez A, Navarro-Patón R. Variations in Manual Dexterity in 11- and 12-Year-Old Children in the North of Spain in the SARS-CoV-2 Lockdown. International Journal of Environmental Research and Public Health. 2022; 19(12):7162. https://doi.org/10.3390/ijerph19127162Arufe Giráldez V, Sanmiguel-Rodríguez A, Ramos Álvarez O, Navarro-Patón R. Can Gamification Influence the Academic Performance of Students? Sustainability. 2022; 14(9):5115. https://doi.org/10.3390/su14095115Arufe-Giráldez V, Sanmiguel-Rodríguez A, Ramos-Álvarez O, Navarro-Patón R. Gamification in Physical Education: A Systematic Review. Education Sciences. 2022; 12(8):540. https://doi.org/10.3390/educsci12080540
Artículos en revistas nacionales
Autora principal del artículo en la revista RIFOP: Golías Pérez, Y., García Barros, S., & Rivadulla-López, J.-C. (2022). La indagación en la formación de maestros de educación infantil. El trasvase de agua como problema. Revista Interuniversitaria De Formación Del Profesorado. Continuación De La Antigua Revista De Escuelas Normales, 97(36.1)https://doi.org/10.47553/rifop.v97i36.1.92560
Capítulo de Libro
García-Cabeza, B. y García-Serna, J.A. (2022). El portafolios como estrategia colaborativa y transversal. Experiencias de uso en el Máster de Formación de Profesorado. En L. Pérez Lomas, P. Aguilar Conde y J.R. Córdova Camacho (coords.), Técnicas y Fórmulas de la Nueva Docencia (pp. 148-159). Valencia: Tirant lo Blanch. ISBN 978-84-1853-447-8; Depósito Legal V-2668-2020.
García-Serna, J.A. y García-Cabeza, B. (2022, en prensa). TIC, TAC y TEP: Perfiles Docentes Universitarios como respuesta a la COVID-19, 5 pp. [Capítulo aceptado para su publicación en el libro International Handbook for the Advancement of Science (editorial Thomson Reuters)]
Sarceda-Gorgoso, C., Felpeto, A., Rial, P. (2022): El trabajo final de estudios (TFE) como instrumento para la consolidación de competencias profesionales docentes. En Barreira-Cerqueiras, E., Sarceda-Gorgoso, C. (Coords.), Desafíos para la formación inicial del profesorado técnico de formación profesional y claves para el éxito (pp. 225-244). Dykinson
Vázquez-Sánchez, R., Felpeto-Guerrero, A. y Chao-Fernández, R. (2022). Instalaciones sonoras como recurso educativo desde la perspectiva docente. En C. Franco-Vázquez, C. Gillanders y R. Chao-Fernández (eds.), Educación artística para el cambio (163-174). Peter Lang
Cobo, C., Pérez, M. & Ramos, O. (2021). Experiencia de evaluación formativa y compartida mediante Mobile Learning y desarrollo de las competencias en Educación Física. En Aznar, I., Rodríguez, C., Ramos, M. & Gómez, G  (Eds). Desafíos de la investigación y la innovación educativa ante la sociedad inclusiva (728-743). Dykinson, SL.
Libro
Título: Educational Materials on Citizenship From an Occupational PerspectiveHetty Fransen-Jaïbi, H., Kantartzis, S., Pollard, N. and Viana-Moldes, I. (2021). Educational materials on citizenship from an occupational perspective. Universidade da Coruña, Servizo de Publicacións; https://doi.org/10.17979/spudc.9788497498142
Artículos en revistas internacionales
García-Martínez, J. A., González-Sanmamed, M., & Muñoz-Carril, P. C. (2020). Entornos personales de aprendizaje: un estudio comparativo entre profesores costarricenses en formación y en ejercicio. Estudios sobre Educación39, 135-157.https://doi.org/10.15581/004.39.135-157
García-Martínez, J. A., Rosa-Napal, F. C., Romero-Tabeayo, I., López-Calvo, S., & Fuentes-Abeledo, E. J. (2020). Digital Tools and Personal Learning Environments: An Analysis in Higher Education. Sustainability12(19), 8180.https://doi.org/10.3390/su12198180
García-Martínez, J.A. y González-Sanmamed, M. (2019). Cómo generan y gestionan contenidos los estudiantes de educación de Costa Rica: una contribución al estudio de su entorno personal de aprendizaje. Digital Education Review, (36), 15-35. http://revistes.ub.edu/index.php/der/article/view/22274
García-Martínez J-A, Rosa-Napal F-C, Romero-Tabeayo I, López-Calvo S, Fuentes-Abeledo E-J. 2020. Digital Tools and Personal Learning Environments: An Analysis in Higher Education. Sustainability, 12 (19). https://doi.org/10.3390/su12198180
Blanco-López, S.; Cerdas-Montano V. y García-Martínez, J.A. (2021). Clima organizacional en centros educativos públicos costarricenses: un análisis multifactorial. Revista Educación. 45(1). doi: 10.15517/REVEDU.V45I1.41927
García-Martínez, J.A.; Fuentes-Abeledo, E.J.; Rodríguez-Machado, E.R. (2021). Attitudes towards the Use of ICT in Costa Rican University Students: The Influence of Sex, Academic Performance, and Training in Technology. Sustainability.13, 282. https://doi.org/10.3390/su13010282
García-Martínez, J.A., y Cerdas-Montano V. (2020). Estilos de liderazgo en centros educativos de Heredia: un estudio comparativo entre el colectivo directivo y docente. Innovaciones Educativas22(33), 15-30. https://doi.org/10.22458/ie.v22i33.3081
Naya, M., Gómez, T., Rumbo, B. y Segade, E. (2021). Estudio interregional comparado de la Educación Matemática en la formación inicial del profesorado de Educación Primaria. Revista Latinoamericana de Investigación en Matemática Educativa, 24(2), 207-233, https://doi.org/10.12802/relime.21.2424
Navarro-Patón, R.;Arufe-Giráldez, V.;Sanmiguel-Rodríguez, A.;Ramos-Álvarez, O. Differences on Habitual Physical Activity Index in Primary School children according to Age and Gender. Sustainability 202113, 7806. https://doi.org/10.3390/su13147806
Rivas-Quarneti, N., Ferreira-Marante, R., Tojeiro-Ríos, A., & Viana-Moldes, I. (2020). Análisis ocupacional y de género en la infancia: Aplicación de los mapas corporales narrados desde un grupo de discusión. New Trends in Qualitative Research2, 784–793. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.784-793
Artículos en revistas nacionales
Lema-Blanco, I. (2020). La deficiente regulación en España de los medios de comunicación comunitarios: el caso de Cuac FM ( Deficient regulation of community media in Spain: the case of Cuac FM). Quaderns del CAC, 46, vol. XXIII, julio 2020, pp 57-64. Versión en Español. Versión en Inglés. Versión en Catalán
Capítulo de Libro
Lema-Blanco, I. (2018). Community radio as a social learning instrument for social empowerment and community building. An analysis of youth participation in the Spanish Third Media Sector. En: I. Gallego, M. Fernández Sande & N. Limón (eds.), Radio Research Trends: Diversity, Innovation & Policies, (pp.15-30). Cambridge (UK): Cambridge Scholars Publishing. ISBN (13): 978-1-5275-1349-5.
Lema-Blanco, I. (2018). El rol de los medios de comunicación comunitarios como herramientas de inclusión social. El caso de la emisora CUAC FM en A Coruña. En X. M. Cid et. al. (coord.), Educación Social e Escola, Unha análise da última década (2006-2016), (pp.693-708). Ourense (Spain):CEESG/NEG 
Meléndez-Lucecs, J., & Couto-Cantero, P. (2021). The Roma-Gypsy anthem as a pedagogical tool for inclusion within the EFL classroom. In R. Chao-Fernández, F. C. Rosa-Napal, A. Chao-Fernández, C. Gillanders, & R. M. Vicente Álvarez (Eds.), Actas del III Congreso Internacional de Música y Cultura para la Inclusión y la Innovación (A Coruña, 27-29 de mayo de 2021) (pp. 95-100). Universidade da Coruña. https://doi.org/10.17979/spudc.9788497498050
Chao-Fernández, R. y Vázquez-Sánchez, R. (2020). Comparativa de la lectura alfabética y la musical a través de movimientos oculares. Posibles mejoras aplicables a la competencia lectora. En A. Díez y R. Gutiérrez (Coords.), Lectura y dificultades lectoras en el siglo XXI (pp. 642-655). Octaedro.
Vázquez-Sánchez, R., Chao-Fernández, A. y Chao-Fernández, R. (2021). La musicoterapia en la escolarización combinada. Aplicaciones y beneficios. En V. Gisbert y O.M. Alegre (Dirs.), Inclusión e innovación educativa. Música y cultura como herramientas docentes (pp. 93-109). Tirant Humanidades.
Bobadilla-Pérez, María & Pereria-Balado, Suellen (2020) "Does Bilingualism Expand the Cognitive Experience of the Students?: A Case Study in Early Childhood Education" Chapter 1, Source Title: International Perspectives on Modern Developments in Early Childhood Education
Se adjunta confirmación de mail de aprobación del capítulo que se publicará en próximas fechas.Cordial saludo profesor Oliver Ramos Álvarez, El Comité Científico del Congreso Internacional Virtual en Actividad Física y Entrenamiento Deportivo tiene el gusto de informarle que su Capítulo de Libro titulado "Trabajo específico, de fuerza y HIIT en deportistas amateur: estudio de caso" ha sido aprobado por los revisores para la publicación con la Editorial Kinesis. El único ajuste fueron las palabras clave en inglés, que habían faltado. Esperamos continuar contando con su participación.  Abrazo fraterno. Congreso Internacional Virtual en Actividad Física y Entrenamiento Deportivo
Pollard, N., Viana-Moldes I., Fransen-Jaïbi, H. & Kantartzis, S. (2020). Occupational Therapy on the move: On contextualising citizenships and epistemicide. In: Lopez, R. & Malfitano, A. (Eds.). Social Occupational Therapy: Theoretical and Practical Designers (151-163). Edinburgh, Elsevier.
Fransen-Jaïbi, H., Viana-Moldes, I. Pollard, N. & Kantartzis, S. (2020). Reflections on occupation transforming citizenship. In Bruggen, H. v., Kantartzis, S. Pollard, N. (Eds) (volume 1) 'And a seed was planted...' Occupation based approaches for social inclusion (75-90). London, Whiting and Birch.
Otras publicaciones
Lema Blanco, I. & Dumitru, A. (2019). Theoretical framework for the definition of locally embedded future policy scenarios. SMARTEES – Social Innovation Modelling Approaches to Realizing Transition to Energy Efficiency and Sustainability. Grant agreement No 763912. Online resource. 
Naya, Segade y Soneira (2021). Una experiencia de aprendizaje y servicio para fomentar el aprendizaje de la aritmética y la colaboración docente. Oficina de Cooperación y Voluntariado (OCV), Centro Universitario de Formación e Innovación (CUFIE) (ed.). Guía de buenas prácticas de Aprendizaje y Servicio en la Universidade da Coruña. Volumen 2 Col. Contextos Universitarios Transformadores. Número 5. Universidade da Coruña. A Coruña
Naya, Segade y Soneira (2021). Una experiencia de aprendizaje y servicio para fomentar el aprendizaje de la geometría y la colaboración docente. Oficina de Cooperación y Voluntariado (OCV), Centro Universitario de Formación e Innovación (CUFIE) (ed.). Guía de buenas prácticas de Aprendizaje y Servicio en la Universidade da Coruña. Volumen 2 Col. Contextos Universitarios Transformadores. Número 5. Universidade da Coruña. A Coruña
Artículos en revistas internacionales
García-Martínez, J. A., y Cerdas-Montano, V. (2019). Estilos de liderazgo de los directivos escolares costarricenses: transformando las organizaciones educativas. Innovaciones Educativas21(31), 5-21. https://doi.org/10.22458/ie.v21i31.2690
González-Sanmamed, M., Estévez, I., Souto-Seijo, A., & Muñoz-Carril, P.C. (2020). Digital learning ecologies and professional development of university professors. Comunicar, 62(28), 9-18. doi: https://doi.org/10.3916/C62-2020-01 
Chao-Fernández, R.; Gisbert-Caudeli, V.; Vázquez-Sánchez, R. (2020). Emotional Training and Modification of Disruptive Behaviors through Computer-Game-Based Music Therapy in Secondary Education. Applied Sciences10(5), 1796. https://doi.org/10.3390/app10051796
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R., Felpeto-Guerrero, A. (2020). Audacity como herramienta para la creación de materiales educativos. Una aproximación a través del MOOC “Música para el siglo XXI”. Relatec 19(1), 121-137
Fernández-Rouco, N., Fallas-Vargas, M. A., & García-Martínez, J. A. (2020). Voces protagónicas para el bienestar en la escuela: análisis cualitativo de la perspectiva de los agentes implicados. Voces y silencios. Revista Latinoamericana de Educación11(2), 49-66. https://doi.org/10.18175/VyS11.2.2020.3
García-Martínez, J. A., & González-Sanmamed, M. (2020). La comunicación y la interacción como aspectos clave de los entornos personales de aprendizaje: Perspectiva de estudiantes costarricenses de educación. Revista Electrónica Educare24(3), 1-20. https://doi.org/10.15359/ree.24-3.5
Artículos en revistas nacionales
Souto-Seijo, A., Estévez, I., Iglesias, V., & González-Sanmamed, M. (2020). Entre lo formal y lo no formal: un análisis desde la formación permanente del profesorado. Educar, 56, 91-107. doi: https://doi.org/10.5565/rev/educar.1095
Chao-Fernández, R.; Felpeto-Guerrero, A. y Vázquez-Sánchez, R. (2020). Audacity como herramienta para la creación de materiales educativos. Una aproximación a través del MOOC «Música para el siglo XXI». RELATEC, 19(1), 121-137. http://dx.doi.org/10.17398/1695-288X.19.1.121
Co-autora del artículo en la revista ÁPICE. Revista de Educación Científica: “Los hábitos alimenticios del alumnado de Primaria y sus posibilidades educativas” Juan-Carlos Rivadulla-López, Susana García Barros, María-Jesús Fuentes-Silveira y Yolanda Golías Prez. Departamento de Pedagoxía e Didácticahttps://doi.org/10.17979/arec.2020.4.1.5236
Lema Blanco, I. (2020). La deficiente regulación en España de los medios de comunicación comunitarios: el caso de Cuac FM. Quaderns del CAC, 46, vol. XXIII, julio 2020, pp 57-64. https://www.cac.cat/sites/default/files/2020-07/Q46_Lema_CA_0.pdf
Segade, M. E., y Naya, M. C. (2018). Secuencia didáctica para el estudio de los triángulos en Educación Primaria con Geogebra y un primer análisis. Secuencia didáctica para el estudio de los triángulos en educación primaria con Geogebra y un primer análisis, Números, Revista de Didáctica de las Matemáticas Números, 98  (pp. 163-177).
Capítulo de Libro
Chao-Fernández, R., Vázquez-Sánchez, R. y Felpeto-Guerrero, A. (2019). Impacto de una experiencia piloto de mentoría entre iguales. En Marin et al. (ed.) (2019): Inclusión, tecnología y sociedad. Investigación e Innovación en educación (pp. 2159-2172) Madrid: Dykinson. ISBN: 978-84-1324-491-4.
Meléndez-Luces, Jennifer y Couto-Cantero, Pilar - Fostering Pluricultural and Plurilingual Competence through the roma-gypsy anthem. Competencia Pluricultural y Plurilingüe a travñes del Himno Gitano-Romaní en el aula de inglés en Educación Secundaria. Educación de las Segundas Lenguas. Libro editado por Natividad Aguayo Arrabal. UCOPress, 2020.ISBN 978-84-9927-548-2
García-Serna, J.A. y García-Cabeza, B. (en prensa). Notas sobre el diseño y el desarrollo de los Grupos de Discusión en la investigación educativa: una reflexión desde la práctica con alumnado de ESO. En Campos de Investigaciçpn de Vanguardia (14 pp.). Madird: Pirámide. ISBN: 978-84-368-4271-5.
"Análisis y comparativa de las grabaciones de la Compañía de la Radio Televisión de Galicia (CRTVG) en los años 2001/2018", dentro de la obra titulada "La comunicación como relato", que será incluída en el libro de EDICIONES PIRÁMINDE (GRUPO ANAYA), con ISBN 978-84-368-4253-1 y Depósito Legal M-37168-2019.
"Colección de Cantos Populares Gallegos", dentro de la obra tituladoa"Análisis innovadores para manifestaciones culturales clásicas", que será incluída en el libro de EDICIONES PIRÁMIDE (GRUPO ANAYA), con ISBN 978-84-368-4265-4 y Depósito Legal M-37180-2019
Estévez, I., Souto-Seijo, A., Sande, O., y González-Sanmemed, M. (2020). Professional Teacher Learning through Self-Directed Training: a Qualitative Analysis of Learning Ecologies. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Qualitative Research in Education: advances and challenges (Vol. 2, pp. 437-447). Ludomedia. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.437-447
Souto-Seijo, A., Estévez, I., Romero, P., y González-Sanmamed, M. (2020). Formal, Non-formal and Informal Learning in the Digital Age: Contributions to Teacher Professional Development. En S. Oliveira e Sá, F. Freitas, P. Castro, M. González-Sanmamed, y A. P. Costa (Eds.), Qualitative Research in Education: advances and challenges (Vol. 2, pp. 428-436). Ludomedia. https://doi.org/10.36367/ntqr.2.2020.428-436
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Capítulo de Libro
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"Diferencias y similitudes en la enseñanza musical en Educación Infantil en España, Francia y Portugal", dentro de la obra titulada "Aportaciones de vanguardia en la investigación actual".Colección de la seria"Ediciones Universitarias", incluída en el libro de la Editorial TECNOS (Grupo ANAYA), con ISBN: 978-84-309-7389-7
"El aprendizaje del Inglés a través de la canción popular tradicional de Galicia: una propuesta didáctica", dentro de la obra titulada "Formulación de los nuevos espacios docentes", colección de la serie "Ediciones Universitarias", incluído en el libro de la Editorial TECNO (Grupo ANAYA), con ISBN: 978-84-309-7379-8
Libro
Díaz Crespo, A. (2019) Influencia de la actividad física en ex alcohólicos. Un estudio cuantitativo sobre los beneficios. Editorial Académica Española- ISBN 978-620-0-03997-2
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Artículo titulado "Formación ciudadana y abandono escolar: la ciudadanía negada", del cual soy coautora junto al Profesor Félix Angulo R. y la Profesora Silvia Redon P. espera publicarse este año en la Revista Portuguesa de Educación.(anexo mail de respaldo de aceptación)
Nick Pollard, Sarah Kantartzis, Mubarak Musa Ismail, Hetty Fransen-Jaïbi & Ines Viana-Moldes(2018)The occupation of accessing healthcare and processes of (dis)citizenship in UK Somali migrants: Sheffield case study,World Federation of Occupational Therapists Bulletin,DOI: 10.1080/14473828.2018.1434989
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Cerdas-Montano, V.; García-Martínez, J.A. y Slater, Ch. (2018). Escuelas para la justicia social: experiencias de liderazgo en dos centros educativos costarricenses. Ensayos Pedagógicos13(1), 161-183. Recuperado de https://goo.gl/P727fq
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Capítulo de Libro
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Otras publicaciones
EBook en elaboración. Nombre de la comunicación: Promoción de la inteligencia y resolución de problemas matemáticos escolares
Recensiones
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Artículos en revistas nacionales
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Capítulo de Libro
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Baña-Castro, M. y Losada-Puente, L. (2016). Un programa para el desarrollo en las personas con trastorno del espectro del autismo a través de la sociedad de la información (pp. 374-385). En REDINED (Ed.), I Congreso Virtual Internacional de Educación, Innovación y TIC. Libro de actas. Madrid: REDINED.
Losada-Puente, L. y Baña Castro, M. (2016). Atención a la diversidad y planificación de los apoyos a través de la evaluación de la autodeterminación personal. En Pantoja Vallejo, A., Villanueva Roa, C. y Cantero Rodríguez, N. (Coords.), Actas del III Congreso Internacional sobre Diagnóstico y Orientación: La orientación educativa en la sociedad actual (pp. 641-661). Barcelona: Fundación Universitaria Iberoamericana.
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Silva Muslera, A., Vélez Baez, S.S. y Camacho Mota S.A. (2016). Estudio de medición de marcas centrado en el consumidor. En, Posicionamiento y uso de marcas en mercados medios en Latinoamerica. Red Interamericana de Docentes Universitarios en Mercadotecnia, Administración, Comunicación y Turismo. (pp. 443-467). UASLP: ISBN 978-607-9453-84-8http://docs.wixstatic.com/ugd/9deb6c_91f3cdfae0a940b783832ef579e1f4ec.pdf
Libro
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Haxeltine A., Jørgensen, M. S., Pel, B., Dumitru, A., Avelino, F., Bauler, T., Lema-Blanco, I., Chilvers, J., Cipolla, C., Dorland, J., Elle, M., Garido, S., Kemp, R., Kunze, I., Longhurst, N., Pataki, G., Rach, S., Renema, J., Ruijsink, S., Strasser, T., Tawakol, D., Weaver, P. and Wittmayer J. M. (2016). On the agency and dynamics of transformative social innovation, (TRANSIT working paper #7), TRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169. Documento disponible en URL: http://www.transitsocialinnovation.eu/resource-hub/on-the-agency-and-dynamics-of-transformative-social-innovation-transit-working-paper-7
Pel, B., Bauler, T., Avelino, F., Backhaus, J., Ruijsink, S., Rach, S., Jørgensen, M. S., Kunze, I., Voss, G., Dumitru, A., Lema Blanco, I., Afonso, R., Cipolla, C., Longhurst, N., Dorland, J. Elle, M., Balázs, B., Horváth, J., Matolay, R., Wittmayer, J., Valderrama Pineda, A., Serpa, B., Rösing Agostini, M., Lajarthe, F., Garrido, S., Picabea, F., Moreira, J., Trentini, F., Bidinost, A., Weaver, P., Heimann, R., Skropke, C., Hoffmeister, K.L., Tawakol, D., Olivotto, V., Tsatsou, A., Zahed, Y., Moet, R., Zuijderwijk, L., Renema, J. and Kemp, R. (2017) The Critical Turning Points database; concept, methodology and dataset of an international Transformative Social Innovation comparison, (TRANSIT Working Paper # 10) TRANSIT: EU SSH.2013.3.3.2-1 Grant agreement no: 613169.Documento disponible en URL: http://www.transitsocialinnovation.eu/resource-hub/the-critical-turning-points-database-concept-methodology-and-dataset-of-an-international-transformative-social-innovation-comparison-transit-working-paper-10-july-12th-2017
Currais, I. (2016). Elcarácter educativo de las medidas de medio abierto: El CIEMA de la Coruña. Revista Galega de Educación,(66), 31-33.
Artículos en revistas internacionales
Lema Blanco, I. (2015). Los medios de comunicación comunitarios como espacios de educación no formal para los/las jóvenesRevista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Extr.(14), 14-028
Lema Blanco, I; García-Mira, R. & Muñoz Cantero, J.M. (2015). Las iniciativas de consumo responsable como espacios de innovación comunitaria y aprendizaje social. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Extr.(14), 14-028.
Blanco Martínez, A. (2016). Promover la lectura de obras teatrales a través del blog docente Teatro en red. Revista Investigaciones Sobre Lectura, 5, 44-51.Blanco Martínez, A. y González Sanmamed, M. (2015). La perspectiva del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria acerca de la utilización del teatro como recurso educativo. Revista Magister, 27, 59-66.Blanco Martínez, A., González Sanmamed, M. y Balado, C. (2015). El teatro radiofónico como recurso didáctico para la atención a la diversidad en la Educación Secundaria. Revista nacional e internacional de educación inclusiva, 8 (3), 30-46.Blanco Martínez, A. y Regueiro Barreiros, J. (2015). El relato corto como medio de expresión literaria en la E.S.O. DIGILEC. Revista Internacional Digital de Lenguas y Culturas, 1(2),Blanco Martínez, A. y González Sanmamed, M. (2015). Ciencia y teatro: una experiencia de teatro científico con alumnado de educación secundaria. Revista Iberoamericana de Educación, vol. 69 (3), 81-92.Blanco Martínez, A., Rodríguez López-Vázquez, A. y Balado, C. (2015). La puesta en escena de un poema de Rafael Alberti: una experiencia en 4º de ESO. Lenguaje y Textos, Revista de la Sociedad Española de Didáctica de la Lengua y la Literatura, 41, 77-82.Blanco Martínez, A., Rodríguez López-Vázquez, A. y Balado, C. (2015). L’adaptació d’un text narratiu al gènere dramàtic: una proposta a 4t d’ESO.  Revista Articles de Didàctica de la Llengua i de la Literatura, 67, 67-72.Blanco Martínez, A., Rodríguez López-Vázquez, A. y Balado, C. (2015). Adaptar una narración al texto teatral.  Revista Textos. Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 70, 67-72.Anta, P. y Blanco, A. (2015). La Integración de las TIC. Una aproximación al trabajo colaborativo. En Ruiz-Palmero, J., Sánchez-Rodríguez, J. y Sánchez-Rivas, E. (Edit.). Innovaciones con tecnologías emergentes. Málaga: Universidad de Málaga.Blanco Martínez, A. y Anta Fernández, Mª. P. (2015). La posibilidad de llevar el teatro a las aulas: el Blog y el Facebook como recursos para la formación docente. En Ruiz-Palmero, J., Sánchez-Rodríguez, J. y Sánchez-Rivas, E. (Edit.). Innovaciones con tecnologías emergentes. Málaga: Universidad de Málaga.Blanco Martínez, A. (2015). Educar en valores a través del teatro: Un microteatro solidario. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, vol. Extr., 4.Blanco Martínez, A. y Carro Vieites, S. (2015). Enseñar y motivar al alumnado a través del teatro-cómic. Revista de estudios e investigación en psicología y educación, vol. Extr., 4.Blanco Martínez, A. (2015). Educar en valores a través del teatro: El chico de la última fila de Juan Mayorga. En Huertas Abril, C., Serrano Rodríguez, R. y Gómez Parra, Mª E. (Edit.). Educación y Cooperación al Desarrollo. 2015 Año Europeo del Desarrollo, Córdoba: Arcibel Editores.Blanco Martínez, A. y González Sanmamed, M. (2014). Acercar el microteatro al aula. Una experiencia con alumnado de educación secundaria. Revista Internacional Digilec, 1, p. 94-114
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Muñoz Cantero, J.M., García Mira, R. y López Chao V. (2016). Influence of Physical Learning Environment in Student’s Behavior and Social Relations. The Anthropologist, 24(3). (En pre-imprenta, esperando versión definitiva publicada).
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Romero, I. y  Napal, F. (2015). El piano complementario en el conservatorio profesional de música: análisis y aportaciones. Revista Estudios e Investigaciones en Psicología y Educación (REIPE)2015, 26-29. DOI:10.17979/reipe.2015.0.04.364
Napal, F. y Romero, I. (2015). La expresión musical desde el desarrollo auditivo y vocal en Educación Primaria. Revista Estudios e Investigaciones en Psicología y Educación (REIPE)2015, 30-33. DOI:10.17979/reipe.2015.0.04.366
Artículos en revistas nacionales
López Pena, V., López Chao, A. y López Chao V. (2015). La evaluación en las materias Gráfico Visual de la Universidad de Santiago. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación (REIPE),(10), 40-44.
Muñoz Cantero, J.M., García Mira, R. y López Chao V. (2015). Influencia del diseño del espacio en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revisión. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación (REIPE),(13), 63-67.
Losada-Puente, L. y Baña-Castro, J.M. (2015). Factores mediadores en la adquisición y desarrollo de la autodeterminación en adolescentes con discapacidad intelectual. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, Extraordinario(11). doi: 10.17979/reipe.2015.0.11.237
Muñoz-Cantero, J.M. y Losada-Puente, L. (2015). Calidad de vida y autodeterminación en centros de educación especial: Estudio de casos múltiples. Revista de Estudios eInvestigación en Psicología y Educación, Extraordinario(11). doi: 10.17979/reipe.2015.0.11.236
Muñoz-Cantero, J.M., Losada-Puente, L. y Espiñeira-Bellón, E.M. (2015). Perfil y competencias del profesional como evaluar en instituciones de atención a personas con discapacidad intelectual. Siglo Cero: Revista Española Sobre Discapacidad Intelectual, 46(4), 59-74.
Muñoz-Cantero, J.M., Losada-Puente, L. y Rebollo-Quintela, N. (2015). Autodeterminación en alumnado con discapacidad incluido en aulas ordinarias. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Educación, 2(2), 18-26. doi: 10.17979/reipe.2015.2.2.383
Fernández, A. (2015). Unha análise da interacción de aula a través do estudo de caso. Revista de Estudios e Investigación en Psicología y Eduación, vol. Extr. no1, 101-104.
Artigo en revista nacional:Espiñeira Bellón, E.M.; Mato Vázquez, D. y Mariño Barral, M.C. (2016): Análisis descriptivo del Impacto de Sistemas de Gestión de Calidad (EFQM e ISO) en centros de Educación Primaria de la Comunidad Autónoma Gallega. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (3), 103-113.
Carballal M. MULLERES DIRECTORAS DE FICCIÓN NO AUDIOVISUAL GALEGO. RGT, N 82 (2015)Carballal M. INTERPRETACIÓN NO AUDIOVISUAL NA ESAD DE GALICIA. RGT, N 85(2015)Carballal M. TEMPORADAS DE IGUALDADE GRUPO PROMOTOR GALICIA. RGT N 87 (2016)
Blanco, A e Anta, P. (2016). La perspectiva de estudiantes en línea sobre los entornos virtuales deaprendizaje en la educación superior. Innoeduca. International Journal and Educational Innovation, 2 (2), 109-116.
Capítulo de Libro
Lema-Blanco, I. & Rosique, G. (2016). Procesos de educación formal e informal en los medios del tercer sector. En: Alejandro Barranquero (coord.), la juventud española y los medios del Tercer Sector de la Comunicación, pp 46-52. Madrid: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud.
Lema-Blanco, I.; Rodríguez, E & Bergés, L. (2016). Contenidos realizados por los jóvenes en el tercer sector de la comunicación. En: Alejandro Barranquero (coord.), la juventud española y los medios del Tercer Sector de la Comunicación, pp 39-43. Madrid: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud
“El derecho a la información como herramienta educativa para la emancipación social. La experiencia de la televisión por internet: Galiza Ano Cero”. (Adjunto el texto, la publicación aun está pendiente de realizarse).
López Pena, V., López Chao, V. y López Chao, A. (2015). Análisis del empleo de la evaluación de diagnóstico en las materias gráfico visuales del sistema universitario gallego (sug), en V.V.A.A. (2015): Investigar con y para la sociedad (891-900. Cádiz: Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica –AIDIPE). ISBN 978-84-686-6914-4
López Pena, V., López Chao, V. y López Chao, A. (2015). Análisis de la presencia de la presencia de las tics en las materias gráfico visuales del sistema universitario gallego (sug), en V.V.A.A. (2015): Investigar con y para la sociedad (881-890). Cádiz: Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica –AIDIPE. ISBN 978-84-686-6914-4
López Chao, V., López Pena, V. y López Chao, A. (2015). Actividades interdisciplinares de educación plástico visual y matemáticas para trabajar en la ESO y Bachillerato, en Ramiro-Sánchez, T. y Ramiro- Sánchez, M.T. Avances en Ciencias de la Educación y del Desarrollo 2015 (534-538). Asociación española de Psicología conductual. Universidad de Granada: Granada. 
Losada Puente, L. (2015). La estructura funcional de la universidad. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), M.C. Pérez Crego, E.M. Espiñeira Bellón, N. Rebollo Quintela y L. Losada Puente (Eds.), Curso cero: Orientación básica para alumnado de nuevo ingreso en centros de Educación Superior. Material docente (pp. 124-133). A Coruña: Grupo de Investigación en Avaliación e Calidade Educativa (GIACE).
Losada-Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2016). Autodeterminación del alumnado con NEE en Galicia: Incongruencias en la praxis educativa. En Casanova, J.R., Bisinoto, C. y Almeida, L.S. (Eds.), IV Seminário Internacional Cognição, Aprendizagem e Desempenho. Livro de atas (pp. 108-123). Braga, Portugal: Centro de Investigação em Educação (CIEd).
Muñoz-Cantero, J.M., Espiñeira-Bellón, E.M. y Losada-Puente, L. (2016). Planificación del período de adaptación en la comunidad autónoma de Galicia: Revisión bibliográfica y legislativa (pp. 200-211) . En Casanova, J.R., Bisinoto, C. y Almeida, L.S. (Eds.), IV Seminário Internacional Cognição, Aprendizagem e Desempenho. Livro de atas (pp. 108-123). Braga, Portugal: Centro de Investigação em Educação (CIEd).
Dr. J. FÉLIX ANGULO RASCO, catedrático del Departamento de Didáctica de la Universidad de Cádiz, como editor del libro Introducción a la Investigación Cualitativa en Educación, que será editado por Miño y Dávila (Buenos Aires) este año (2016) Informa que, Dña. Natalia Vallejos, es responsable de dos capítulos en dicho libro: La Entrevista Etnográfica (coautora junto con J. Félix Angulo) La Investigación Acción (autora única)
Capítulo de libro:Sobre a exposición: “A muller nas artes e nas ciencias”  en Tecendo Culturapáx 95-101. ISBN: 978-84-608-9928-0
Bobadilla-Pérez, M. e Díaz-Caneiro, E. (2016) Las TICs en el aula de lengua extranjera en edades tempranas: los cuentos audiovisuales como recurso En Escola, J., Raposo-Rivas, M., Florencio, A. e Martínez-Figueira, E. (eds.) (2016) Experiencias de investigación e intervención educativa con las TIC (pp. 269-275) Almería: Procompal Publicaciones
Romero, I. y  Napal, F. (2015). El acompañamiento pianístico como recurso y estímulo del desarrollo musical: aproximación a la iniciación del piano colectivo en la etapa 5-6 años. En  Monge, C. (ed), Recursos educativos innovadores en el contexto iberoamericano (pp. 395-406). Madrid. Universidad de Alcalá de Henares, Servicio de Publicaciones.
Napal, F. y Romero, I. (2015). Recursos para la enseñanza de la improvisación en el marco de la práctica instrumental. En Monge, C. (ed), Recursos educativos innovadores en el contexto iberoamericano (pp. 365-377). Madrid. Universidad de Alcalá de Henares, Servicio de Publicaciones.
Napal, F. y Romero, I. (2016). La capacidad analítico-musical en la formación del profesorado de Primaria. En Ramiro- Sánchez, T. (ed), Avances en ciencias de la educación y del desarrollo, 2016 (pp. 768-774). Granada. Asociación Española de Psicología Conductual (AEPC).
Vélez Baez, S.S., Silva Muslera, A. y Jiménez Trejo, J. (2015). Una mirada a la despensa latinoamericana: impacto social y subjetivo en San Juan del Río. En, Una mirada a la despensa Latinoamericana. Red Interamericana de Docentes Universitarios en Mercadotecnia, Administración, Comunicación y Turismo. (pp. 238-266). USLP: ISBN 978-607-9453-31-2
Libro
Barranquero, A. Bergés, L., Candón, J. García García, J., Lema Blanco, I… & Villanueva, S. (2016). La juventud española y los medios del Tercer Sector de la ComunicaciónMadrid: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. ISBN: 978-84-92454-87-7
Muñoz Cantero, J.M. (Coord.), Pérez Crego, M.C., Espiñeira Bellón, E.M., Rebollo Quintela, N. y Losada Puente, L. (Eds.). (2015). Curso cero: Orientación básica para alumnado de nuevo ingreso en centros de Educación Superior. Material docente. A Coruña: Grupo de Investigación en Avaliación e Calidade Educativa (GIACE).
Otras publicaciones
Lema Blanco, I. (2015). ¿Hacia dónde se dirige la REMC? Un proceso de reflexión compartida y análisis participado sobre el presente y futuro de la Red de Medios Comunitarios. En: Isabel Lema-Blanco (coord), conclusiones del Encuentro Europeo de Medios del Tercer Sector. El Tercer Sector de la Comunicación: creando redes para el intercambio de conocimiento y la comunicación social, pp 17-21. A Coruña: Colectivo de Universitarios Activos
Dumitru, A.; Lema-Blanco, I.; Kunze, I.; and García-Mira, R. (2016)Transformative social innovation : Slow Food Movement : a summary of the case study report on the Slow Food Movement. TRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169
Dumitru, A., Lema-Blanco, I., Kunze, I. & García-Mira, R. (2016). The Slow Food Movement, WP4 case-study reportTRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169
Dumitru, A., Lema-Blanco, I., Kunze, I. & García-Mira, R. (2016). The Slow Food Movement, WP4 case-study reportTRANSIT: EU SSH.2013.3.2-1 Grant agreement no: 613169
García-Mira, R., Martínez, H. Dumitru, A. & Lema-Blanco, I (2015). Survey on Public Perception of Environmental Risks: Spanish Focus Group Report. In: Collingwood Environmental Planning (coord.), survey on public perception of environmental risks European Commission’s DG Environment. Contract Nº ENV.F.3/ETU/2014/0037
Artículos en revistas internacionales
Acercar el microteatro al aula. Una experiencia con alumnado de educación secundariaAutores:Alfredo Blanco MartínezMercedes González SanmamedLocalización:Digilec: revista digital internacionalISSN-e 2386-6691, Vol. 1, Nº. 1, 2014páxs. 124-143Idioma:castelán
Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Calidad de vida en alumnado con discapacidad intelectual y del desarrollo: principales instrumentos de medida. Psicologia, Educaçao e Cultura, 19(1), 93-108. Recuperado de http://pec.ispgaya.pt/edicoes/2015/PEC2015N1/index.html
Artículos en revistas nacionales
Losada-Puente, L., Muñoz-Cantero, J.M. y Espiñeira-Bellón, E.M. (2015). Perfil, funciones y competencias del educador social a debate: análisis de la trayectoria de la formación de profesionales de la educación social. Educació Social. Revista d'Intervenció Socioeducativa, 60, 59-76. 
Capítulo de Libro
Lema Blanco, I. & García Mira, R. (2014). Educación Ambiental, Participación Pública e procesos participativos “de abaixo-arriba”. Unha revisión da participación ambiental en España e Galicia. En: Nuno Carvalho, Edgar Lameiras, José Castro, Mário Oliveira, Olga Santos (coord), Libro de actas do I Congresso Internacional - Educação, Ambiente e Desenvolvimento(In press). Leiría (Portugal): Oikos & Instituto Politécnico de Leiría. ISBN:978-989-20-5197-0
Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Organiza los datos de un cuestionario. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 70-85). A Coruña: GIACE.
Losada Puente, L. y Muñoz Cantero, J.M. (2015). Representa tus datos mediante gráficos/tablas. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 105-119). A Coruña: GIACE.
Muñoz Cantero, J.M. y Losada Puente, L. (2015). Cómo hacer la presentación del TFG/TFM. En J.M. Muñoz Cantero (Coord.), E.M. Espiñeira Bellón, M.C. Pérez Crego, N. Rebollo Quintela, L. Losada Puente y T. García Real (Eds.), Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios (pp. 151-174). A Coruña: GIACE.
Libro
Muñoz Cantero, J.M., Espiñeira Bellón, E.M., Pérez Crego, M.C., Rebollo Quintela, N., Losada Puente, L. y García Real, T. (2015). Píldoras formativas de apoyo para la elaboración y presentación del trabajo de fin de grado o máster en títulos oficiales universitarios: Material docente. A Coruña: GIACE.
López Chao, V. y López Pena, V. (2015). Innovación metodológico-curricular en Expresión Gráfica. Villalba: Servicio de Publicaciones del Conservatorio Municipal. ISBN: 978-84-606-9704-6.
Artículos en revistas nacionales
Lema Blanco, Isabel & García-Mira, Ricardo (2014). Participación pública en la gestión del agua. Un análisis de los procesos participativos desarrollados sobre los planes hidrológicos de las cuencas gallegas. Administración & Cidadanía. Santiago de Compostela: Escola Galega de Administración Pública.
Lema Blanco, I. & García Mira, R. (2014). Participación pública na xestión da agua. Unha análise dos procesos participativos desenvolvidos sobre os plans hidrolóxicos das concas galegas. Administración & Cidadanía. Santiago de Compostela: Escola Galega de Administración Pública. (Version Galego).
III WORKIF  de 28 a 31 de outubro de 2014INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIENCIA E TECNOLOGIA MATO GROSSO - IFMTANAIS AGENCIA BRASILEIRA DO ISBN 978-85-68861-00-4
Capítulo de Libro
Lema Blanco, I & García Mira, R. (2014). Public participation in water management. The implementation of the water framework directive in Galician river basins management plans. In R.García Mira & A. Dumitru (Eds): Urban Sustainability. Innovative Spaces, Vulnerabilities and Opportunities (pp 189-201). A Coruña: Deputación da Coruña & Instituto de Investigación Xoan Vicente Viqueira. 
García-Mira, R. y Lema Blanco, I. (2013). Communication and Management Strategies During the Prestige Crisis. En R. García Mira (Editor), Readings on the Prestige Disaster, Contributions from the Social Sciences (pp. 83-93). A Coruña: Instituto de Investigación Psicosocial Xoan Vicente Viqueira.
García-Mira, R. y Lema Blanco, I. (2013). Estrategias de comunicación y gestión durante la crisis. En R. García Mira (Editor), Lecturas sobre el Desastre del Prestige, Contribuciones desde las Ciencias Sociales (pp. 83-93). A Coruña: Instituto de Investigación Psicosocial Xoan Vicente Viqueira.
Otras publicaciones
Proferimos palestra EDUCAÇÃO PROFISSIONAL, CIENTÍFICA E TECNOLÓGICA – EPCT: A EXPERIENCIA DOS INSTITUTOS FEDERAIS EM EDUCAÇÃO EM PRISÕES; no III WorkIF - Seminário de Pesquisa, Ensino e Extensão do Instituto Federal de Educação, Ciencia e Tecnologia de Mato Grosso - IFMT. Local: Cuiabá, Mato Grosso, Brasil. Data: de 28 a 31 de outubro de 2014.Publicação nos Anais do evento.Participação na Mesa Redonda: EJA - Educação de Jovens e Adultos.REFERENCIASBRASIL. Ministério da Educação. Programa de Integração da Educação Profissional Técnica de Nível Médio Integrada ao Ensino Médio na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA. Documento Base, 2006. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/setec Acesso em 07 de outubro de 2013.BRASIL. Ministério da Educação. Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – PROEJA: Formação Inicial e Continuada/Ensino Fundamental. Documento Base, 2009.BRASIL. Decreto n. 5.840/2006, de 13 de julho de 2006. Institui, no ambito federal, o Programa Nacional de Integração da Educação Profissional com a Educação Básica na Modalidade de Educação de Jovens e Adultos – EJA.

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